淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職教育中的應(yīng)用

周勇君

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，詳盡闡述了該教學(xué)法在中職教學(xué)中的運(yùn)用，并對(duì)運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；中職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)問(wèn)題解決式的自主學(xué)習(xí)方式，獲得知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，其主要特點(diǎn)就是要圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)則是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向的，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法就是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與探究性的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在典型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究，自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，求知欲望最大程度地被激發(fā)，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)過(guò)程，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，大部分學(xué)生對(duì)理論缺乏興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教學(xué)體系的完整，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，不能充分照顧到學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)要求。如果仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，就會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)效果。中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際操作能力，通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性明顯提高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。因此，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是最適合中職學(xué)校教學(xué)的一種方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)。任務(wù)的完整性、難易程度以及是否典型、能否引起學(xué)生興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究式學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮以下因素：凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、具體性與可操作性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要步驟當(dāng)然是下達(dá)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：?jiǎn)蝹€(gè)知識(shí)點(diǎn)都聽(tīng)懂了，但遇到具體問(wèn)題時(shí)卻不知道用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“在什么情況下會(huì)用到今天所學(xué)的知識(shí)？”為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生這樣的困惑，教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)到情境中學(xué)習(xí)。例如：在講授Word表格操作這一內(nèi)容時(shí)，可以選取一個(gè)比較常見(jiàn)的“班級(jí)周課表”來(lái)加以說(shuō)明。根據(jù)需要組織班別、周日數(shù)、節(jié)次等，就周課表設(shè)計(jì)過(guò)程中的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真分析，確定兩個(gè)主要的子任務(wù)是版式設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)途徑，再在兩個(gè)子任務(wù)的基礎(chǔ)上平行細(xì)分子任務(wù)，學(xué)生就可以全面、真實(shí)地制作一個(gè)實(shí)用美觀的周課表。任務(wù)細(xì)分詳見(jiàn)下表：

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2.分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

任務(wù)提出之后，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析任務(wù)。想一想要完成任務(wù)需要具備哪些知識(shí)，做哪些工作，從而使學(xué)生針對(duì)所面臨的情況來(lái)評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài)，意識(shí)到自己要完成這樣的任務(wù)單憑原來(lái)掌握的知識(shí)是不夠的，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)作用，如為了完成上述任務(wù)，讓學(xué)生分成幾組討論并設(shè)計(jì)方案等。

3.動(dòng)手操作，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生已明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)及自己要解決的問(wèn)題。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，多給以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由、大膽地去完成任務(wù)。

4.交流經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。對(duì)于基本要求類的任務(wù)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。面對(duì)較難的任務(wù)，學(xué)生則可以用小組合作的形式完成，以求達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料、互相交流，這樣能提高學(xué)生的綜合能力。

5.歸納總結(jié)，檢測(cè)評(píng)價(jià)

為了使知識(shí)具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，在一節(jié)課或一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新能力。

中職學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性，采用的教學(xué)方法必須符合這一要求。筆者認(rèn)為，在中職教育中，計(jì)算機(jī)教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力；有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此，筆者課后一般會(huì)布置與課堂教學(xué)相關(guān)的練習(xí)，如學(xué)生學(xué)會(huì)了制作周課表，就布置學(xué)生獨(dú)立思考完成一張個(gè)人簡(jiǎn)歷，看誰(shuí)設(shè)計(jì)得合理又美觀大方。這樣除了能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的積極性和創(chuàng)造性。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在實(shí)施中存在著將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為提出問(wèn)題，就太形式主義了。例如：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，把認(rèn)識(shí)和了解一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念及硬件的分類、組成和作用作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這樣是不妥當(dāng)?shù)模驗(yàn)檫@些知識(shí)在書本中即可獲取，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

2.關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文情感的缺乏

不能將計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)僅僅理解為是對(duì)學(xué)生操作技術(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既有一定的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，即教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程要求既源于具體情境而又超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的境界。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造、價(jià)值取向等方面的教育，例如：計(jì)算機(jī)教學(xué)中，指出當(dāng)前一些人為了炫耀自己的計(jì)算機(jī)才能或利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)謀取不正當(dāng)利益，開(kāi)發(fā)病毒程序發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)，造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓、數(shù)據(jù)出錯(cuò)等嚴(yán)重后果。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，正確使用自己所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在這一模式下，學(xué)生將可能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。將這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到中職教育技能教學(xué)上，只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題，它將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中掌握知識(shí)和技能，真正將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。

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