談小學語文教學中的探究性學習

李福海

摘 要：現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程。在小學階段，真正讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣，對學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。本文主要探討了在語文教學中如何開展探究性學習，從而激發學生學習興趣，提高創新能力。

關鍵詞：探究性學習；小學教育；語文教學

一、激發興趣，鼓勵學生主動探究

1.讓學生擁有學習的主動權

陶行知先生早就提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，把課堂學習的時間交給學生。要關注學生的學習興趣，才能激發學生的主體意識，使他們興趣盎然地研究、探索。每一堂課中，教師需了解學生最需要什么，在讀課文的時候學生感興趣的是什么，最想研究什么。教師要善于引導學生選擇教材中的特點、疑點、重點、難點作為研究的內容，在教師的點撥下進行讀、查、說、評、寫等實踐活動，獨立或合作完成。

2.讓學生擁有語言實踐的自主性

學生的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合體現出來，而思想認識、審美傾向、人品情操、應變能力都可以在語言交際過程中表現出來。因此，語文課要把重點放在提高每個學生的語文能力上，要調動學生語言實踐的積極性，引導學生在實踐中學、在實踐中提高，在大量的聽、說、讀、寫訓練中得到鍛煉，主動地進行意義建構，形成能力。在教師教之前，要注意先學后教，必須給學生一個自由、充分自學的過程。因為學生稟賦各異，擺脫了學習目標、個個標準答案等條條框框的束縛，在自如的狀態下很容易找到適合自己的學習方式，就會產生許多獨特見解。

剛開始學習新課時，教師應給學生較多的時間和空間，鼓勵學生自由地、積極地讀課文。鼓勵學生采用多種多樣的讀書方式，反反復復地讀，體驗每一遍讀有什么新感悟、新理解或又發現了什么新問題，把自己對課文的獨特感悟用自己方式寫一寫或列一列，做好標注。通過多種多樣的語言實踐，真正做到每個學生都能認認真真地學，積極主動地想，實實在在地練。

二、在課堂中創設問題情境

探究性學習重在提高學生從對生活的觀察與思考中發現并確定具有探究價值的問題的能力。教師為學生創設問題情境、布置分析研究任務十分重要。這種學習方式的本質是師生之間形成這樣一種特定關系：教師提出一系列問題，并由此誘導學生做出探究的反應，營造有益于探究活動進行的情感氛圍，為學生提供契機。學生通過探究性思考，回答教師提出的一系列問題，達到發現問題、獲取知識的目的。

“探究”并非要學生去研究深奧的科學知識，而是要求他們在學習的過程中多產生一些探究的欲望，主動探索獲取知識的過程，這對于一個人的終身學習是大有裨益的。教師要注重培養學生的探究精神，提供具有探究價值的問題，鼓勵其大膽探索，開展小組合作，相互配合，取長補短，逐步提高分析問題、解決問題的能力。

三、合理利用教材

探究性學習并非泛泛而談、毫無邊際的空學，它完全可以對某一學科、某篇教材、某個問題進行深入研究，使學生能更多地獲得尋覓知識的方式和渠道。不少教材內容為我們提供了探究性學習的機會，教師應從選擇內容的開放性、思考角度的多元性以及創造精神的獨立性諸方面為學生進行探究學習提供支持。

四、加強學科間聯系

小學生喜歡幻想，敢于提出大膽的想象和假設，在諸多方面會表現出強烈的創造欲望。如果探究性學習能夠將語文教學與社會發展緊密聯系，便會激發學生去主動探究、仔細鉆研甚至大膽構思解決一些開放性、前瞻性、時效性的社會問題，這就在一定程度上體現了探究性學習的性質。

例如：學了《爬山虎的腳》后，可以墻面綠化生態效應為課題，拓展學生探究各科知識的能力。學生為了完成自己的課題探究，小組成員有一定的分工，有的觀測，有的收集資料、查閱文獻，最后寫出了一份份調查報告、建議。傳統的觀念、學法被打破，探究帶來意想不到的效果：有學生向學校提出建議，讓爬山虎在校園安家；有的暢想了自己居住區的綠化設計；有的以文字贊美了爬山虎。

五、布置開放性的作業

開放性的作業能激發學生的創造力，提高學生的求異思維能力，所以教師在布置課外作業時，一定要有相當數量的開放性作業。

在小學語文教學中重視開展探究性學習，這對提高學生的整體素質有重要意義，教師應在實踐中探索、在探索中創新。