在閱讀教學中巧用閱讀期待

申春華

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學？搖閱讀期待

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0029-02

閱讀期待是一種積極的心理狀態，它是讀者在閱讀作品之前預先對作品的內容、情節或情感所形成的期許，能夠反映讀者的個性特點、興趣愛好以及閱讀水平。作為一名語文教師，在平時的教學中要善用閱讀期待來激發學生讀書的興趣，吸引學生走進文本潛心閱讀，提高語文教學效率。筆者認為，具體可從以下幾個方面去實施。

一、利用自讀，喚起期待

筆者在實際的教學中發現，學生喜歡課外讀物的程度遠遠勝于課本。究其原因，其實大多跟老師自身有關，因為教師在教學這些課文時往往過多干預，學生學得被動，自然提不起興趣。針對以上問題，筆者認為教師在教學中可以采取以下措施。

1.及時轉變視角，調整教學程序。在教學中，筆者發現，剛開始接觸課文時學生是興趣盎然，但隨著教學的不斷推進，到了品讀課文階段學生卻興味索然。這是受閱讀期待的影響，學生在學習課文前有太多的未知等著他們去探索，初讀課文后，學生對課文的內容有了一定的了解，因此閱讀的興趣逐漸降低。此時，教師必須根據課堂中學生的具體情況，合理調整教學程序以促使學生保持積極的課堂情緒。

如教學《我的外公》一課，學生在初讀課文后，對外公已經有了一個初步的印象。學生在閱讀之前產生的“外公是怎樣的人”的閱讀期待，此時得到了滿足，如果教師在后面的教學還緊緊圍繞這個問題展開，學生就提不起興趣。教師應事先預料到這一點，及時轉變視角，調整自己的教學程序，提出新的問題“除了以上這些，你還想知道些什么？”從而使學生產生新的閱讀期待：外公為什么這么愛讀書？外公的學問為什么會這么大？促使學生繼續深入閱讀。

2.引發學生的好奇心。好奇心是孩子天生的就擁有的珍寶，它是引發閱讀期待的催化劑。在閱讀教學中，教師應利用相關的策略引發學生的好奇心，促使學生積極參與課堂，從而取得良好的教學效果。

如教學《我不是最弱小的》一文，在課始讓學生用不同的語氣品讀課題。學生有的重讀“我”字，強調是我不是別人；有學生重讀“最”一詞，說明還有比我弱小的；也有學生重讀“不是”一詞，突出我并不弱小。這樣的教學設計別具一格，學生不僅讀出了自己的感受，也引發了學生進一步探究“薩沙為什么說他不是最弱小的”“誰才是最弱小的”的閱讀期待。

3.發揮學生主體作用。學生是學習的主體，教師應充分重視學生這一主體的作用，解除束縛學生思想的枷鎖，讓他們自主選擇學習目標，自由選擇合作對象。

如教學《自相矛盾》時，教師可以先讓學生交流適合自己的閱讀方法。有學生說：“我想采用邊讀邊想象的方法來讀。”還有學生說：“我準備和我的同桌比賽讀，看誰讀得流暢，有感情。”在此基礎上教師再讓學生自主選擇閱讀方法進行閱讀，學生閱讀的興趣自然很濃。

二、體驗情境，延展期待

小學生的形象思維占主導地位，受其影響，他們對閱讀的興趣往往浮于文字表面，局限于課文內容上。但閱讀教學的任務不僅于此，還應把學生引入文章的字里行間，透過文字背后體驗文章所蘊含的思想感情。而營造情境就是學生體驗情感的最佳途徑，因此教師要善于創設各種情境來喚起學生的閱讀期待，引導學生去發現課文背后的另一片廣闊天地。

1.創設具體的圖畫情境。《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的狀物課文，從多個角度寫出了丹頂鶴的美。為營造學生對美的欣賞，在教學第二自然段時，筆者讓學生通過“讀讀、畫畫、評評、再讀”這四種不同的教學手段學習感受丹頂鶴的顏色美。這樣調動了學生的多種感官參與其中，把抽象的文字化為具體可感的圖畫，學生學得易、記得牢。

2.創設感人的故事情境。如教學《月光啟蒙》一文，教師引導學生反復吟誦文中的歌謠與童謠，學生深深沉浸在母親對作者濃濃的愛的氛圍中。隨后，教師通過音樂的渲染配以聲情并茂的朗誦再現母親患了老年癡呆后的情境，漸漸地，學生的眼睛紅了，有的甚至黯然落淚，他們已完全置身其中了。最后教師又讓學生把自己心中想對母親說的話表達出來，使母愛之情進一步得到深化。

3.創設學生參與的情境。一篇課文如一副美術作品，常常留有空白，教師如果在這些地方留給學生潛心默讀、深入思考、放飛想象的時間和空間，常常會收到意想不到的效果。如《木蘭從軍》課文中有這樣一句話“木蘭說服了家人，女扮男裝，替父從軍”，這句話高度概括，但沒有寫出木蘭是怎么說服家人的。在教學這句話時，教師讓學生展開想象，通過表演的形式再現木蘭說服家人的過程。這樣的補白方式既引發了學生的興趣，豐富了學生的想象力，同時也讓學生體會了木蘭愛國愛家的精神品質，激發起他們的愛國熱情。

三、延伸拓展，提高品位

“生活即語文”這一理念告訴我們，學生學習語文不再局限于課本和課堂，而應該向課外、向校外、向生活不斷拓展延伸，使學生明白“語文學習無處不在、生活處處皆語文”，不斷提升閱讀期待的品位層次。

1.梳理材料，形成系統。隨著年齡的增長、知識的豐富，學生的閱讀期待品位也隨之提升。這時就需要教師引導學生廣泛閱讀相關資料，并對之進行梳理歸納，找出材料之間的聯系和區別，進一步激發學生深入閱讀的期待，引導學生向知識的更深處追溯。

2.借助生成，機智處理。教學本身就是預設與生成相互作用的過程，一位有知識、有智慧的老師常常能巧妙運用課堂上出現的意外的生成，使之成為新的教學資源，再次引發學生的閱讀期待，更好地為教學服務，促進學生更深層次的理解課文。

3.走出課外，拓寬視野。既然學生學習語文的陣地得到了拓展，那學生的閱讀期待也應該得到相應的拓展。如學完《孫悟空三打白骨精》，可以推薦學生去閱讀《西游記》；學完《三顧茅廬》可以推薦學生閱讀《三國演義》……這樣就能把學生閱讀的期待和視野拓展到課外，豐富學生的閱讀材料，提升學生的語文素養。

興趣是最好的老師，閱讀期待的魔力不可小視。從某種意義上說，教學是一種等待的藝術，教師在平時的教學中就要善用、巧用“閱讀期待”，讓學生閱讀因“期待”更樂，讓閱讀教學因“期待”更美。

（責編 韋 欣）