豐富閱讀體驗的途徑

湯錦秀

【關鍵詞】閱讀教學 體驗 技能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0034-01

要想讓學生感受到閱讀的樂趣，在積極愉悅的閱讀體驗中逐步提升閱讀技能，教師就要設計形式多樣、生動有趣的閱讀方案，使閱讀成為學生的內在慣性，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

一、激趣——打開體驗之門

激發學生的閱讀興趣，是閱讀教學獲得成功的第一步。要注意的是，不能把閱讀興趣簡單地等同于集中學生的注意力，而需要教師在充分了解學生興趣愛好的基礎上，深入鉆研教學內容，將其中生動、有趣與貼切、新穎的內容充分利用起來，以激發學生的閱讀興趣。

激發學生閱讀興趣的形式很多，如猜一個與課題有關的謎語、唱一首與課文內容有關的歌曲、講一個和課文人物有關的故事，都能拉近學生與課文之間的距離，同時在活潑輕松的課堂氛圍中，讓枯燥的文字變得生動有趣。

如在教學課文《一路花香》時，我播放了一段視頻，視頻中春暖花開，道路兩旁花團錦簇，唯美的畫面立刻獲得了學生的驚訝和贊嘆。“瞧，路邊的這些花兒多美呀！走在這條小路上，我們不禁會陶醉于芬芳的花香中。”我邊說邊板書課題，然后問道：“讀了課題，你想知道什么？”學生的閱讀興趣被充分激發了，紛紛興趣盎然地開始朗讀課文。

二、入戲——感受體驗之樂

學生閱讀能力的提升，不僅僅要依靠一些閱讀技巧，更要建立在對文本的深刻感悟的基礎之上，即讓學生走進文本，以強烈的代入感去感受課文中人物的愛與憎、喜與悲，從而獲得深刻的閱讀體驗。

在教學一些對話性內容較多的課文時，可以采用讓學生分角色朗讀的方式，低年級的學生還可以戴上頭飾以增強角色感，同時教師適當地對不同角色的語氣予以點撥和評價，讓學生在對角色語氣的模仿中，把握人物性格特點，感知人物性格的差異。再如一些寫景的課文，教師可以讓學生充當導游的角色，用語言展現景色的秀美或者壯麗。

如在教學課文《泉城》時，我重點引導學生感悟課文的第二自然段，組織學生分組學習，通過扮演導游用語言展現珍珠泉的美，并通過肢體動作表現泉水的“聚、散、急、緩、斷、續”，在表演中展現學生的想象力，同時在想象中體會泉水的動態美，進而在美的享受中豐富閱讀體驗。

三、拓寬——充實體驗之旅

閱讀教學要改變教師講得太多、講得太細的弊病，而要以誦讀為主，給予學生充分的閱讀空間，通過多種形式的閱讀訓練，提高學生的閱讀速度和閱讀質量，讓學生在豐富多樣的閱讀訓練中感悟文本，從而提升閱讀體驗。

一是拓寬材料。教學時，教師要根據課文內容，有選擇地進行拓展閱讀，幫助學生開闊視野，在課內外互補中發展學生的閱讀能力；也可以在教師的指引下，讓學生自主挑選補充材料。如教學課文《誠實與信任》時，教師可以讓學生閱讀一些關于誠信的故事，以理解誠信在人們交往中的作用，喚起學生對誠信的追求。

二是方式寬松。教師可以利用電子閱讀的自由性和便攜性，引導學生適度地進行電子閱讀，以接觸到更多的信息，在廣闊的閱讀海洋中遨游。

三是時空拓展。教師要給予學生更自由寬松的時間和空間，鼓勵學生在生活中閱讀，獲取身邊的信息，并引導學生進行閱讀實踐，在知行結合中加深閱讀體驗。

四、披情——品味體驗之美

語文是表情達意的工具學科，只有伴隨著情感的閱讀教學，才是有效、成功的教學。因此教師要努力發掘課文中的情感因素，再確定教學時的情感基調，使閱讀教學成為一個情感抒發的“場”，也使閱讀教學過程成為培養和陶冶學生思想情感的過程。

教師的情感是最好的催化劑。教學時教師可以用自己的情感去激發、感染學生的情感，使師生情感產生美妙的共振。教師要用自己飽滿的情感和良好的表達，通過表情、語氣、語調以及節奏的變化表達自己的情感。如在教學課文《九寨溝》時，我是這樣導入的：“九寨溝被人們稱為‘童話世界‘人間仙境。它那一塵不染的清新空氣和神秘、奇妙的自然風光，讓游人仿佛沉浸在美輪美奐的夢境中。”我同時展示了一組九寨溝的風景圖片。“看著這些迷人的風景，讓我們先來深吸一口氣，呼吸一下九寨溝清新的空氣。然后讓我們加快步伐，走進這個美麗的‘人間仙境，盡情地驚訝和贊嘆吧！”

可見，只有伴隨著體驗的閱讀才是鮮活的，才能使學生的閱讀感悟不斷地得以內化，從而讓他們心有所感、智有所啟、情有所悟，閱讀能力得到進一步發展和提高。