小學(xué)語文教學(xué)滲透美育“三策略”

劉海菊

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 美育 策略

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0076-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值訴求之一。但是，長期以來，小學(xué)語文課程著重關(guān)注學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，忽視了美育滲透。美育可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的修養(yǎng)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行美育滲透，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受美、理解美、表現(xiàn)美。

一、品詞析句，充分挖掘文本語言美的內(nèi)涵

入選北師大版小學(xué)語文教材的課文，大多都是語言優(yōu)美的文章。這些文章不僅是小學(xué)生進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)的有效內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生感受漢語語言美的重要素材。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品詞析句，充分挖掘本文語言美的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美育滲透。

例如，在《桂林山水》（北師大小學(xué)語文第8冊(cè)）這篇課文中，作者對(duì)桂林山和水的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫，通篇沒有使用一個(gè)“美”字，卻充分表現(xiàn)出桂林山水的美。教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自讀課文的前半部分（描寫漓江“水”的內(nèi)容），學(xué)生自讀完成之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)漓江“水”的三個(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠，這樣，學(xué)生就能從水的動(dòng)態(tài)、形態(tài)和顏色三個(gè)方面體驗(yàn)到漓江“水”的美。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫漓江“水”的靜、清、綠時(shí)，都是用了排比的句式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行美讀，在讀的過程中，學(xué)生能充分感受排比句式所蘊(yùn)含的語言美感，也能更深刻地體會(huì)作者筆下漓江水的美。在學(xué)習(xí)桂林“山”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可完全放手給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀總結(jié)桂林山的特點(diǎn)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)作者也是通過排比句式表現(xiàn)桂林山的奇、秀、險(xiǎn)特點(diǎn)的，并且通過比喻的修辭手法把桂林山的美層層加深。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，可充分感受語言的節(jié)奏美與語言背后蘊(yùn)含的形象美，完全陶醉在桂林山的美境之中。

在北師大小學(xué)語文教材中，還有很多類似《桂林山水》的寫景類文章，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行品讀，在品讀中充分感受漢語語言美的豐富內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)想象，不斷拓展文本意境美的特質(zhì)

在北師大小學(xué)語文教材中，許多文章都具有優(yōu)美的意境。小學(xué)生的年齡較小，語言積累相對(duì)匱乏，因此，不易像成人一樣在短時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)ξ恼氯肭槿刖场５牵W(xué)生想象力特別豐富，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生充分感受文本意境美的特質(zhì)，這樣，就能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得較強(qiáng)的審美愉悅感。

例如，在《山溝里的孩子》（北師大小學(xué)語文第6冊(cè)）一文的第二自然段中，作者描寫了山溝里的孩子在清晨天還沒有亮的時(shí)候就去上學(xué)的情景，從表面上看，作者在這一段中并沒有過多采用華麗的詞語和特殊的句式，但卻給人一種環(huán)境幽深的朦朧意境，小學(xué)生很難體會(huì)到這種意境的。教學(xué)中，教師利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了這一段課文的情景圖，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“變綠了”“變紫了”“變紅了”這三個(gè)動(dòng)詞，并通過想象去感悟山里孩子上學(xué)路上景物隨著時(shí)間的變化而出現(xiàn)的那種朦朧美，想象“天空在孩子的腳步聲中醒來”的意境。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可充分感受到這一段文字所蘊(yùn)含的意境美。

可見，對(duì)于小學(xué)語文教材中的記敘文，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過想象來充分體會(huì)文中蘊(yùn)含的意境，并在教學(xué)中采用多元化的手段引導(dǎo)學(xué)生想象，把學(xué)生帶入文本優(yōu)美的意境之中。

三、動(dòng)情朗讀，充分體驗(yàn)文本情感美的價(jià)值

文章不是無情物，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的人文性。北師大小學(xué)語文教材中的很多課文給學(xué)生傳達(dá)了一種美的情感世界。教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，可搭建起學(xué)生與文本情感之間的對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)文本情感美的價(jià)值。

例如，《平分生命》（北師大小學(xué)語文第6冊(cè)）這一篇課文記敘了一個(gè)小女孩在生命危急時(shí)刻需要輸血，但醫(yī)院又缺少血液時(shí)，小女孩的哥哥為妹妹獻(xiàn)出自己的鮮血，要與妹妹平分生命的故事。這個(gè)故事十分感人，課文中哥哥的奉獻(xiàn)精神也十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在此文中，最感人的部分是第四自然段和第七自然段，教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生嘗試閱讀這兩段內(nèi)容，并通過對(duì)比去感悟哥哥從害怕到興奮不已的心理變化。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀把自己的理解和感悟讀出來，并從中深刻體會(huì)血濃于水的親情的可貴，這樣，有助于小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到文道合一的境界。

語文學(xué)科的工具性和人文性并不是分離的，美育滲透能促使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到這兩者之間的完美統(tǒng)一。教學(xué)中，須充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，因?yàn)楦星槔首x的過程就是學(xué)生感受文本情感美的過程，同時(shí)也能充分體驗(yàn)文本情感美的價(jià)值。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地挖掘教材中美的因素，通過多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受美、理解美、表現(xiàn)美。

（責(zé)編 黃健清）