在初中物理教學中培養學生的問題意識

黃永艷

【關鍵詞】物理課堂 問題意識 創新思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0076-01

在當前的物理課堂教學中，仍然存在重知識輕能力、重結果輕過程、重教師講輕學生學的現象，使教學與學生思維能力的培養存在較大的脫節。如何培養學生的問題意識與思維能力，是我們每一位物理教師面臨的最為直接而又迫切的課題。本人在教學實踐中對此作了一些探討，具體做法如下：

一、以人為本，鼓勵學生提出問題

愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許只是需要數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力?？梢?，在物理教學中，對學生提出問題能力的培養是課堂教學不可缺少的重要環節。

現代教育理論認為，教師不僅是教與學的設計者和探究者，還應當是學生能力發展的合作者和促進者。教師要能夠俯下身子，學會與學生進行心靈溝通；要常把寓教于樂的理念運用在教學中，如用愉快的科學故事從物理學史的角度說明提出問題的重要性。比如，給學生介紹牛頓通過對“蘋果落地”這個現象的思考發現了萬有引力；盧瑟福不盲從湯姆生的原子結構模型，發現了“原子核式模型”；阿基米德在洗澡時產生“物體浸在水中失去的重力與它排開水的重力之間有無關系？”的疑問，進而發現“阿基米德原理”等科學家的故事，激勵學生積極思考，善于質疑。

教師要鼓勵學生結合生活實際提出問題。如在講“蒸發”時，讓學生觀察生活中的各種現象，從中發現問題。又如，在講“凸透鏡成像”的規律后，可以讓佩戴近視眼鏡的學生感受凹透鏡的成像特點，進而提出問題：凹透鏡成像與凸透鏡成像是否一樣？再如，在講述“電動機的轉動方向受線圈中的電流方向和磁場方向影響”的內容后，結合家用電風扇的調速器，創設問題情境：電動機的“轉向”和“轉速”是兩個不同的概念，通過對比，學生很快提出問題：影響電動機轉動速度的因素有哪些？這樣逐步培養學生發現問題的能力，開拓學生的思維和想象的空間。

二、從發現生活中的問題到相關物理科學問題演變

學生從生活或實驗現象中發現問題、提出問題，還只是一種較低層次的思維，而把所發現的問題演變為一個科學問題，則需進一步的思維加工。如，在教學人教版九年級物理《壓強》一課時，先讓學生在錄像上觀看畫面一：兩個女士在沙灘散步，一位穿著高跟鞋，另一位穿著平跟鞋，盡管體重相當，但她們留在沙灘上的腳印深淺有明顯的差異。畫面二：在茫茫的雪原上，踩著踏雪板的人飛快地滑翔，而穿著棉鞋的體重差不多的另外一個人卻深深地陷入雪中，艱難行走。學生觀看畫面后提出問題：為什么穿高跟鞋的壓痕比平跟鞋深？為什么穿棉鞋的人在雪地里陷得更深？在學生提出問題后，教師再讓學生觀察高跟鞋和平跟鞋、踏雪板和棉鞋的觸地面積，學生通過思考得出結論：力的作用面積不同，對物體的破壞效果也不同。從而演化為這樣的物理科學問題：力對物體的破壞作用和受力面積有什么關系？通過探究便形成了壓強的概念。總之，從發現生活中的問題到相關物理科學問題的演變是極具創造性的過程，教師在教學中應努力創造條件，有意識地培養學生的創造性思維，促進學生的發展。

三、讓學生在實驗探究過程中發現問題、提出問題

傳統教學過于重視知識的傳承和積累，形成了以知識為中心的慣性思維，這種過分重視知識傳承而輕視過程探究的做法，嚴重阻礙了學生科學素養的形成和發展。新物理課程標準提出，要重視學生已有的知識活動經驗，讓學生親歷知識的形成過程，培養探究精神和動手操作能力。例如，在“影響電磁鐵磁性強弱的因素”實驗探究中，讓學生帶著問題去探究，并在此過程中發現問題、提出問題。如：（1）如何測量電磁鐵磁性的強弱？（2）如何改變和測量通過電磁鐵的電流？（3）如何改變電磁鐵線圈的匝數？這樣，學生的探究活動都是圍繞如何解決問題進行的，使學生學會應用知識，并在解決問題的過程中整合舊知識，構建新知識，培養創新思維。

物理課堂教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創新能力，所以引導學生思考和提出問題是教學的關鍵?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教師應教給學生發問的方法和技巧，讓學生知道如何提出有價值的問題，培養問題意識，養成質疑習慣，這樣我們的課堂教學才能順應新課改的要求，學生的創新思維才能得到發展，這也是二十一世紀課程改革的新視點。（責編 林 劍）