優化策略提升習作教學的有效性

李潔

【摘要】語文新課程對習作教學提出了全新的要求，這無疑給習作教學注入了活力，卻也增加了習作教學的難度。筆者總結提煉出了如下實施策略，有效地提升了習作教學質量。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；訓練指導；優化策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、關注整體、分步實施的策略

所謂“整體”，是整套叢書的整體、單冊教材的整體和單元的整體，教學設計的整體。一是了解整個小學階段各年級的訓練內容和要求；二是熟悉所教年級訓練的內容和要求；三是把握一個單元訓練的重點內容和要求。要擺脫按順序教一課算一課的“近視”教學方式，對于什么時候教什么，先教什么后教什么，教到什么程度都要進行認真、細致的解析，把握內在的聯系，力求做到心中有數，在訓練時做到到位而不越位。在整體把握的基礎上，各單元分課實施，每教完一課都要進行反思重構，不斷鞏固成功的做法，努力改進不足的地方，并在一個大單元教學后對整個單元教學、對自己對學生都要進行一次梳理，總結一些方法、成功經驗，提升結構教學的意識與能力。同一主題的訓練內容（如看圖作文、人物動作描寫等）之間，都要找到銜接點，進行恰當的過渡，形成訓練系列，滾動遞進，避免相互脫節，缺少應有的聯系。

二、讀寫結合、自然運用的策略

在閱讀教學中應加強語言表達方式（比喻、擬人、前后照應、承上啟下、開門見山）、語言表達結構（不同的句式：總分式、補充式、并列式、遞進式、承接式；時間順序、地點轉換、事情的六要素等）、語言積累的教學，有意識地在作文教學中引導學生運用語言、語言表達方法、語言表達結構進行表達。要把閱讀教學與作文教學緊密結合，避免作為兩個教學內容截然分開。需要提醒的是，在閱讀教學時要把“寫了什么”與“怎么寫的”自然融合在一起進行教學，避免標簽式機械地傳遞“文體特點”、“寫作方法”的教學，引導學生在感知、理解的基礎上體會語言表達的妙處、語言表達結構的作用。在作文訓練的過程中，要根據學生的實際需要，喚醒學生表達的需要，與學生一起商議語言表達的方式，自然引出表達的結構段式、篇章的相關要求。另外，還要有機地與課文學習結合起來。例如在六年級《告別母校》的教學中，有位實驗老師覺得不能單獨進行教學，因為單獨教學的話，對老師的那份感激、留戀、熱愛之情不容易被激發出來。

接著又讓學生寫一篇作文《再見了，母校》，通過對母校生活的回憶，通過一件件事情的描述，學生對母校的感激、留戀、熱愛之情等一一被激發起來。在這個基礎上，再讓學生學《給母校老師的一封信》，可以說，學生的情感已經到了水到渠成的程度，所以，課后寫出來的作文內容豐富，情感真摯，事例具體，佳作較多。

三、從說到寫、說寫結合的策略

說和寫是語言表達的兩種方式。二者作用不同，但又相互聯系，相互促進。口頭語言是書面語言發展的先導和基礎，口頭語言的發展會促進書面語言的發展，書面語言的發展又能改進和發展口頭語言。小學作文訓練堅持從說到寫，說寫結合，符合兒童語言發展的規律。書面語言是復雜的語言形式，必須通過嚴格的訓練逐步發展。小學低年級的學生必須經過內部語言“外化”為口頭語言，再由口頭語言逐步發展到書面語言。學生只有想得清楚，說得清楚，才能寫得明白。因此，要提高書面語言的表達能力，必須從說到寫，說寫結合，循序漸進地進行訓練，使口頭語言與書面語言相互促進，共同發展。在作文訓練中，我們要把說和寫結合起來，使說寫相長。具體練習時，不要急于讓學生寫下來，一定要創設機會讓低中年級學生把要寫的內容先說一說（可以自己嘗試性練說，同伴相互間評說），再讓學生寫下來，使其表達清楚明白；高年級不必安排先說后寫，以便增強內部語言直接轉化為書面語言的能力。對于學生寫的作文，提倡讀給自己或別人聽，以發現不足加以修改和補充。此外，還應采取多種方式，如故事會、賞析會、口述見聞、口頭作文等，鍛煉說的能力，促進書面語言的發展。

四、加強自改、優化評價的策略

好文章是改出來的。我們在作文訓練中不能忽視習作后對文章的評改環節，要引導學生掌握一定的評改方式和要求，要培養學生自覺修改的習慣。在學生完成習作后，教師一定要安排一個環節，讓學生反復研讀自己的文章，進行自我修改，再安排環節讓學生相互交流，進行賞析和評點。低年級重在修改標點符號、錯別字；中年級在此基礎上，還要修改不通順或表達不清楚的語句；高年級要學習批注，關注的內容從詞句、段落到篇章，從表達的內容到表達的形式。對于學生的習作要想方設法加以關注，改變“教師永遠是唯一讀者”的現狀，可開設“作文園地”、“作文小報”等欄目，定期更換學生的習作，讓精彩的、有進步的文章或片段得以展示和交流，豐富激勵性評價的方式，使學生對作文產生濃厚的興趣和強烈的內驅力，并增加學生不斷修正、相互賞析的機會。

五、注重拓展、加強積累的策略

我國著名的小學語文教學專家李伯棠先生說：“對小學生進行作文訓練，首先要抓源，把作文訓練跟生活結合起來，讓學生有話可寫；其次要抓流，把作文訓練跟閱讀結合起來，讓學生懂得有話該怎樣寫。源和流一起抓，才能收到實效。”老先生的話明確告知我們要提高學生的作文水平，光靠課內訓練是遠遠不夠的。因此，我們除了讓學生認真參與課程所提供的“作文實踐活動”以外，還引導他們關注身邊的人、事、景和物，學會用心觀察，用“芝麻卡”等方式加以積累。同時，我們還加大課外閱讀指導，鼓勵低年級學生多讀注音讀物，教師堅持每天給孩子講個動聽的故事，讓孩子對閱讀產生濃厚的興趣，在美麗、神秘的童話世界里感受快樂，積累豐富的語言，進一步豐富想象能力。我們還引導中高年級學生讀兒童文學、科普幻想、人物傳奇等讀物，開展“好書推薦、讀書交流、摘記展示”等活動，使學生不斷拓展知識，開闊視野，陶冶情操，并有效地增強語言和生活兩方面的積累，豐富作文材料和語言材料，進一步發展理解讀物和思考問題的能力。

（編輯：陳岑）