中學(xué)語文的“備課”與“教學(xué)”

房玲

【摘要】“備好課”是“教好書”的前提和基礎(chǔ)。語文教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心智發(fā)展水平，既“備學(xué)生”、“備課文”，還要“備課本和單元”、“備方法和步驟”。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；備學(xué)生；備課文；備單元；備方法步驟

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。由于語文學(xué)科知識(shí)包羅萬象，并且融抽象、形象、邏輯的多種思維形式為一體，因而決定了必須從知識(shí)、思維的“多元化”角度進(jìn)行教與學(xué)，也決定了教與學(xué)的難度和復(fù)雜性。因此，一個(gè)語文老師不可能盲目、隨意地匆匆拿起課本上講臺(tái)敷衍一番。道理如同“演戲”，要使觀眾達(dá)到入情、入境、入妙的境界，起到思想、藝術(shù)的熏陶教育作用，首先要有藝術(shù)性的“劇本”，再在演員本身素質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)研習(xí)排練，才能有絕佳的演出效果。教學(xué)固然不雷同于演戲，但教育與被教育的雙邊關(guān)系是相似的，如果教師是“演員”，那么“教案”就是“劇本”，“教學(xué)”需要“教案”作指導(dǎo)，如同“演員”需要“劇本”指導(dǎo)那樣。無論是有形可見的文字設(shè)計(jì)，還是成竹在胸的質(zhì)疑、釋疑的構(gòu)想，在教師的教學(xué)思維中形成的有形和無形的完整的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，這便是“教案”的綜合體，體現(xiàn)了老師在教學(xué)前的“排練”準(zhǔn)備功夫。循著它的指導(dǎo)，再通過教學(xué)語言傳遞，情感和思想交流，產(chǎn)生知識(shí)信息的“共振”，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性領(lǐng)會(huì)，將知識(shí)信息貯存起來。這就是“備課→施教→反饋接收→領(lǐng)會(huì)存儲(chǔ)”的基本教學(xué)定式。

當(dāng)然，近年來語文教改偏于“教學(xué)”方面的研究，確也尋出了許多行之有法、施之有效的經(jīng)驗(yàn)。但為使教改更深入、更全面，筆者認(rèn)為語文教改僅停留在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該把“備課”的科學(xué)化問題納入教改的范疇加以探討。長期以來，我們常把“備課”狹義地理解為就是“備課文”“抄教參”，這種“依樣畫葫蘆”的認(rèn)識(shí)和做法是單一、片面的，殊不知“備課”也是多方面的綜合加工的過程。筆者認(rèn)為，“備課”應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面著手：

一是“備學(xué)生”，即“吃透學(xué)生”。吃透學(xué)生，有利于“因人施教”，使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，收到預(yù)期效果。“備學(xué)生”就是要對他們的學(xué)情興趣、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、求知心態(tài)（心理特點(diǎn)、思維差異、對教學(xué)的要求等）各方面情況了如指掌。為使“教”與“學(xué)”盡快適應(yīng)，筆者通過作文和交流思想的辦法來達(dá)到。新生入學(xué)后，筆者先后布置過《我這樣學(xué)語文》、《我對語文教學(xué)的建議》、《我最喜歡的一堂語文課》等作文，既可以從中多方面地了解學(xué)生情況，甚至還可以從中得到前幾任語文教師好的經(jīng)驗(yàn)和方法。確有見地的學(xué)生就及時(shí)找他們交流；其他學(xué)生，則利用茶余飯后時(shí)間與之交換意見。至于他們文章中談到的各種教學(xué)上的瑕疵，則力求避免，不斷完善，這樣才能使自己跳出“自我”的小圈子，達(dá)到“知己知彼”的目的。

二是“備課本和單元”。即教師要站在“語文新課標(biāo)”和“學(xué)生實(shí)際”的高度來統(tǒng)觀、比較、分析全冊、各單元文章，總體上有個(gè)難、中、易的大體印象，初步確定出該冊及單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，為全冊教學(xué)定下基調(diào)。現(xiàn)行語文課本，大多是按文體分單元。我們的這種“備”，便于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定哪些單元、文體、篇目、知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生較為生疏、困難的，做到心中有數(shù)。宏觀的統(tǒng)攬，有利于微觀的設(shè)計(jì)和確定教學(xué)步驟、方法，以合理安排時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)秩序（單元先后教學(xué)順序）。

三是“備課文”。它是整個(gè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，宜在上述兩者基礎(chǔ)上進(jìn)行。有前兩者做基礎(chǔ)。“備課文”就有了明確的目的和方向，它更“實(shí)”，實(shí)在“教案”體現(xiàn)很強(qiáng)的知識(shí)性，并在此指導(dǎo)下去質(zhì)疑釋疑、傳授知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。教師根據(jù)好、中、差生的實(shí)際情況使那些深、難、易的知識(shí)各得其所，化整為零，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高技能。

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生學(xué)習(xí)是如此，老師“備課文”也是如此。“吃透課文”需要老師多讀、熟讀課文，在此基礎(chǔ)上再去借鑒教學(xué)參考書，加進(jìn)自己的見解去擬寫“教案”，又在“教案”引領(lǐng)下去細(xì)讀、熟悉、理解領(lǐng)會(huì)課文，爛熟于心，教學(xué)就會(huì)有居高臨下、駕馭自如的心理狀態(tài)。教學(xué)參考書是“備課文”的得力助手，但不能不求實(shí)際地去照搬照抄，而只能以它為依據(jù)，再根據(jù)學(xué)生和課文的實(shí)際加以選擇、增刪和調(diào)整，寫成切實(shí)可行的“教案”，使之對教學(xué)的指導(dǎo)恰到妙處，更具科學(xué)性。

四是“備方法步驟”。這體現(xiàn)在教師如何去科學(xué)地組織、實(shí)施一篇課文或一堂課的教學(xué)上；體現(xiàn)在老師如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑、獲取知識(shí)的技巧上。有科學(xué)的方法，教學(xué)就會(huì)如虎添翼，游刃有余，一些知識(shí)問題就會(huì)迎刃而解。教無定法，備課就要備出體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的方法，要根據(jù)“傳、授、教”的需要，因人因材而異地去精心構(gòu)想設(shè)計(jì)教法，諸如如何入題入意、如何質(zhì)疑解疑、如何點(diǎn)化思想、深發(fā)開啟，都需體現(xiàn)特有的方法和技巧，而不應(yīng)是平淡的說教。采取什么方法步驟，需在“備”的過程中深思熟慮，妥善設(shè)計(jì)，力求采取最能激發(fā)學(xué)生興趣，最有利于知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，最有利于學(xué)生學(xué)懂、掌握的方法。由于教師的素質(zhì)和風(fēng)格不同，采用的教學(xué)方法也會(huì)各異，但只要能收到良好的效果，仍不失為科學(xué)、獨(dú)創(chuàng)的好方法。

在備課與教學(xué)的過程中，我們須牢記：教給學(xué)生以知識(shí)，只能利益于現(xiàn)在；而教之以獲取知識(shí)的方法技能，卻能利益于永遠(yuǎn)。所以，“備方法步驟”是語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。此外，在備課過程中，尤其要重視學(xué)法的設(shè)計(jì)，使教案成為既是“教”的方案，又是“學(xué)”的方案。

總的來說，“備學(xué)生”是前提；“備課文”是重點(diǎn)，很多知識(shí)、技能的問題和教學(xué)的目的都要在這個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)；其他兩者則是服務(wù)于這個(gè)重點(diǎn)的，整個(gè)教學(xué)程序又是服務(wù)于學(xué)生的。顯然，備課是語改中不可忽視的環(huán)節(jié)，“備”得好就會(huì)“教”得好。

（編輯：劉影）