創設問題情境，激活學生數學思維

林招娣

摘 要：數學是一門對學生思維能力有著很高要求的學科，而在小學階段，學生由于智力發育程度較低的限制，其思維能力的水平并不是很高，卻是一個迅速提高的階段，在這個階段中，教師應該在課堂教學過程中為學生創設有效的問題情境，激發學生思維的活躍性，促進學生思維能力的提高，為學生現階段以及更高階段的數學學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；問題情境；意義；方法

思維能力對于數學的學習有著極為關鍵的作用，在小學階段的數學教學中，由于學生思維能力處于一個較低的水平，因此教師在課堂教學過程中應該首先將學生的思維活躍性激發出來，為學生思維能力的提高打下一個堅實的基礎。而在長久以來的小學數學課堂教學中，很多教師對于學生的學習興趣以及思維活躍性并不是很重視，這就導致學生長期處于一個思維被動的狀態，教師怎么教，學生就怎么學，久而久之學生養成了思維上的惰性，這也給學生數學的學習造成了極大的障礙。所以在小學階段的數學教學中，教師應該運用有效的教學方法來激活學生的思維，讓學生的思維始終處于一種活躍的、持續提高的狀態，這樣學生的思維能力才會逐步提高，其在數學學習的過程中也會漸漸進入佳境。

經過長期的教學實踐，在小學階段的數學課堂教學中，運用問題情境創設的方法對于學生思維活躍性的激發有著良好的作用。同時這種教學方法也從根本上改變了以往“教師教，學生學”的沉悶局面，學生在問題解決過程中的參與極大地激發了學生的學習積極性，也促使學生形成了良好的學習習慣和自主學習能力，也能夠讓學生從被動的接受而變成了主動的求知，這對于促進學生數學能力的提高有著很大的幫助。另外由于情境的創設，學生能夠充分理解教師在課堂教學過程中所傳授的數學知識，也極大地改善了學生理解困難、記憶困難的學習局面。同時問題解決的過程對于學生潛在能力的開發也是一個極為重要的過程，學生通過組織自己既有知識體系而去獲得解決問題的方法不僅是對于學生自身知識體系的一個完善過程，同時也是一個鞏固和提高的過程，這對于學生在現階段的數學學習以及更高階段的數學學習有著十分深遠的意義。

一、問題情境創設的意義闡述

在小學數學的課堂教學中，問題情境的創設能夠有效地激發學生學習數學的熱情，提高學生在學習過程中的積極性和主動性，促進學生自主學習能力的提高。同時問題的提出也是學生思維參與的基本前提，學生面對問題時其思維已經處于一個啟動的階段，而引人入勝的情境又能夠極大地激起學生的興趣，這樣學生就會在巨大的興趣促使下，開始自己的思維過程，這對于培養學生的思維能力是一個基礎性的環節。

另外，問題情境的創設還能夠有效地激發學生的潛在能力，促進學生思維能力的提高，教師在課堂上為學生精心設計一些具有深刻教學意義的問題，并通過趣味性十足的情境將學生的主觀能動性調動起來，讓學生能夠積極主動地參與到問題解決的過程中來，學生在這個過程中首先是感受問題，通過自身對于數學知識的了解來確定問題解決的方向，繼而學生根據自己既有的數學知識體系來確定問題解決的路線，在此過程中學生的思維始終處于一種高度的活躍狀態，這是學生思維能力提高的有力保證。

同時，這種問題情境的創設還能夠在很大程度上消除教師與學生之間的隔膜。長久以來，我國的小學數學課堂一直是沿用著以教師為主體的教學模式，學生在這個過程中的情感和感受沒有得到足夠的重視，這也就造成學生與教師之間缺乏溝通，這樣就導致教師的教學工作并不能夠完全符合學生的學，久而久之也會造成教師的教育與學生的學習長期處于一種不合拍的狀況。

二、問題情境創設的基本要求

問題情境的創設首先要具有十足的趣味性，由于小學階段的學生在學習自覺性上并不是十分理想，絕大多數學生對于數學的學習還是要依靠興趣的驅使，另外學生在興趣的作用下，其主觀能動性也會被充分激發出來，思維的活躍性也會被調動起來，這些都是促進學生理解和記憶數學課堂教學內容的關鍵性因素。因此，為了提高學生的思維能力，在課堂上所創設的問題情境首先要保證十足的趣味性，抓住學生的注意力。其次要具有層次性，因為每個學生在智力因素和非智力因素方面都是不盡相同的，而教師在教學過程中應該對這種差異性有著清醒的認識，并切實地反映到自身的教學工作之中，所以在問題情境的創設過程中教師要注重對這種差異性的體現，要讓每個學生都能找到自己所適應的問題情境，從而不斷提高自己的思維能力。再次問題情境的創設也要具有一定的探究性，這對于培養學生的思維深度和廣度以及激發學生潛在的能力都有著十分重要的作用。這就要求教師所創設的問題首先要具有一定的難度，要讓學生能夠站在既有的知識體系上開發自身的潛在能力，要讓問題的情境具有一定的探究性，要讓學生能夠以一種科學的心態去感受每一個問題的情境，為學生科學精神的培養提供一片沃土。

三、問題情境創設的方法闡述

1.興趣引入法

教師在設置問題情境的時候可以選用一些學生十分感興趣的內容，把枯燥的課堂轉化為有趣的學習活動，將知識融于趣味中，從而吸引學生的注意力，讓學生更快地進入到課堂學習中。

2.實際運用法

小學階段的數學知識很多都在實際生活中有著極為廣泛應用，而學生在生活中對于數學知識的感性認識可以作為我們理性教學的良好基礎。因此，在問題情境的創設過程中，除了要遵從趣味性的原則之外，我們也可以提高問題情境的實際性，可以選用學生在實際生活中常見的情境，把學生置身于生活化問題情境中激發學生的探究興趣，這也為學生在課堂上的學習提供了一個良好的基礎。

3.游戲設置法

游戲是小學生極為喜愛的活動，而在問題情境的設置過程中我們不妨使用游戲的方法，讓學生樂于參與其中，在玩耍中學習，在學習中玩耍，這對于維持學生高昂的學習熱情會非常有幫助。同時游戲中的問題情境也能夠培養學生的實踐能力和動手操作能力，這對于培養學生全面的數學能力有著十分深刻的意義。

參考文獻：

王付宏.創設數學問題情境，激發學生學習興趣[J].新課程學習：學術教育，2010（12）.

（作者單位 福建省南安市省新中心檀林小學）