教學做一體化在職業指導課教學中的實踐

趙云山

摘 要：傳統教學法在技工學校職業指導課教學中取得的效果有限。本文以“求職面試技巧”的教學為例，探討教、學、做一體化教學模式在職業指導課教學中的實踐。

關鍵詞：求職面試 教學做一體化 實踐

一、教、學、做一體化的內涵

教育家陶行知指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說：做便是教；從學生對先生的關系來說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”由此可見，教、學、做乃是一體。

二、求職面試教學實踐

1.出示任務，明確目標

（1）出示面試題。題1：你在找工作時最看重什么？為什么？題2：你認為你最大的優點是什么？談談你的缺點。

（2）學生做好面試前的心理、資料、禮儀等方面的準備。

（3）明確課時知識目標、能力目標、情感目標。

2.創設面試情景，展開任務

（1）模擬面試場景，布置好試場，設主考（教師擔任）、面試人員標牌。面試實訓課時為2課時90分鐘。

（2）扮演角色。全班分成5組，每組10人，教師講清面試要求，抽取每組中的一名代表，上臺參加面試，教師逐一提問，其余同學旁聽并填寫面試測評分數表。

（3）選擇臺下每組1～2位同學對參加面試測評的5個同學的禮儀、答題情況、答題技巧等進行評議。

（4）全班點評。教師根據面試情況，收集臺下學生意見，綜合評定面試的基本情況及最后獲勝者，指出學生在面試中存在的缺陷。通過題1的回答，反映學生的理性思考能力，突出求職者的職業技能；回答問題2時，談優點要客觀分析，避免抽象陳述；談缺點不要遮遮掩掩，唯恐回答不周而影響給考官的印象，要表明自己的坦誠及改正缺點的意愿。

3.歸納總結，梳理知識點

進一步提煉“求職面試技巧”的基本知識，包括面試的意義、內容，問題設計的特點，面試的具體過程，面試前的準備，面試中應注意的原則，傾聽與回答的技巧等，對消除面試中緊張心理等細節問題進行引導。

4.拓展課時教學內容

展示案例，提出問題，展開討論。

案例：一位女學生去中外合資公司應聘，她通過一道道關卡，最后只剩她和另一位男性求職者。經理是外國人，與這兩位求職者的閑聊中，極為隨意地問了三句話：“會打球嗎？”男的說“會”。女的回答“打得不好”（其實她在學校是不錯的羽毛球選手）。經理又問“給你倆一部小轎車，限一星期內，有沒有把握學會駕駛這輛車？”男的說“有”，女的說“不敢保證”（其實她曾學過開車）。經理再問“廚房里有的是蔬菜，你倆能不能給我做幾樣拿手好菜，我這人不挑剔”。男的說“沒問題”，而女的卻靦腆地說“做得不好”（其實她的烹調技術不亞于三級廚師）。最后，男性求職者被公司錄取，而女學生則被淘汰了。

思考、討論：你認為案例中的女學生為什么被淘汰？她違反了面試中的哪一條原則？

教師根據學生的回答進行點評，指出：案例中的女學生恪守“謙虛是最大的美德”這一古訓，不敢表白自己的工作能力。她的身上郁積著自卑心理，不敢面對機遇、迎接挑戰，所以在求職時被淘汰。在求職面試中要學會表現自我、肯定自我、展示自我、推銷自我，破除自卑情緒。通過點評，培養學生面試中的應變能力，拓展學生的思想內涵，實現能力與情感教學的目標。

通過面試實踐，學生評議，教師總結提煉、延伸教學內容，最終完成課時任務，整個教學過程學生始終是行動的主體，他們的聽、思、說、議構成了課堂教學的主線。如此，傳統教學方法中的理論知識灌輸被具體生動地任務驅動教學法代替，打破了教師自始至終的主導地位，學生大部分時間在主動積極地學。毋庸置疑，教學做一體化教學，改變了教學模式單一、教學方法不足的缺陷，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與面試的熱情，融教、學于做，實現了學思結合、學做合一、教學做合一。

三、對教學做一體化教學模式的認識

這種教學模式最大優點是將學習和應用有機結合在一起，在“教中學，做中學，學中用”，有助于培養學生的實踐和應用能力，有助于將枯燥的知識轉化為解決問題的技能。教學做一體化教學模式在實踐過程中有一定的困難，如求職面試實訓教學中，教學設施配備簡陋、實訓場所單一，學生對面試場所只有模擬感，思想上會有麻痹感，加上學生沒有具體的職業體驗，面試答題時難免泛泛而論。這要求教師在課前講清楚實訓要求，把面試實訓課當做真正的求職面試，引導學生做好思想、心理以及禮儀、資料等準備，因地制宜、科學構建工作情景和實訓項目。強化對學生能力的培養，重視教學過程的實踐，教學做一體化教學模式在職業指導課教學中就會取得實效。

（作者單位：浙江省富陽市技工學校）