小學數學課堂教學中評價學生之我見

楊華

【關鍵詞】 數學教學；課堂教學與評價；賞識與肯定；表揚與鼓勵；培養自信與習慣

【項目課題】 義務教育學科（數學）教學質量基本標準和評價辦法.

【項目編號】 01—128—235

數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于數學思考、問題解決和情感態度這三個目標的實現. 任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學. 情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶. 學生生活的環境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用. 小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己的人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操.

在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開，教學效果無從談起，所以教師應該把學生作為評價課堂教學活動的重要標準. 這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現了教師與學生質的變化，將評價與教育、教學融合在一起. 那么，怎樣在課堂教學中評價問題學生呢？多年的教學經驗中我摸索出來的辦法如下，提出來與大家交流探討.

一、多用賞識和肯定評價學生

通過對學生的優點、長處、進步等方面的肯定，激發學生的主動性和主體性，從而促進學生生動、活潑、主動地發展. 特別是對于“后進生”更要用賞識的辦法評價他們，讓他們樹立自信.

1. 要讓尊重和關愛觸及“后進生”的心靈

與“后進生”建立親密、融洽的師生關系，讓他們沒有自卑感，通過他們點滴的進步多鼓勵，用教師溫暖寬大的胸懷接納他們，關心他們，給他們以自信，這樣，孩子的潛能就會像火山一樣爆發.

杜威說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”，教育家艾瑪遜指出，“教育的秘訣在于尊重”，中國俗語也說，“好言一句三冬暖”，因為尊重能給人以鼓舞，使人產生依賴感，從而激發出人潛在的積極因素.

2. 要讓成功體驗伴隨“后進生”左右

教師要時刻關注“后進生”的進步，哪怕是一道簡單的算術題，通過他們的努力做對了，教師都要鼓勵，肯定. 每當發現“后進生”做了別人做不到的事，教師都要當著大家的面夸贊他. 例如，我任教的六年級一個班里有個孩子很淘氣，字寫得無法辨認，是公認的“差生”. 有一天，我上課時要用圓規和三角板，可柜的門怎么也打不開，有幾名學生上來想打開，也沒能打開. 我正準備放棄時，那個孩子出來了，他用自己的鐵尺插入柜子的門縫一撬就把拒子打開了，我隨便夸了他幾句，說：“你還真行啊，這么難開的門扇都讓你給打開了，謝謝. ”同時，同學們報以熱烈的掌聲. 那個孩子高興得一張小臉像一朵綻放的花似的. 從這天起，這個孩子變了，他變得熱情了，愛幫忙，而且數學作業也隔三差五地能做上幾次了. 于是，我抓住機會，常在他不注意的時候到他跟前去指導他，發現進步馬上肯定，并說，只要你這樣堅持下去，你會是好樣兒的. 經過了幾周努力，他在課堂上能大膽發言了，而且聲音還挺洪亮的. 這正如美國著名心理學家羅杰斯德曾經說的：“學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能. ”

二、以“表揚和鼓勵”為契機，給后進學生以自信

自信是一個人成功的基礎，是通向成功的一把鑰匙. 給學生以自信，首先要尊重學生，賞識學生. 尊重應作為教育的第一原則，對一個人來說，保持尊嚴是做人的根本條件之一，人無自尊，就不成其為人，一旦傷及自尊，就會產生自卑. 作為教師要特別注意保護學生的自尊，多從學生的角度考慮問題，以寬容、平和的心態面對每個孩子，以賞識的眼光看待每個孩子，教師要通過鼓勵的眼神、語調和孩子們交往. 心理學認為，贊揚、勉勵可鼓舞勇氣，提高信心. 那些學習困難、表現落后的學生，他們是向往進步的，是能夠進步的，只要對他們抱有熱切的期望，并經常給予鼓勵和幫助，他們就能在內心深處接受這種期望，并努力去做，最終獲得成功. 而且只有尊重學生，學生才會大膽發表自己的見解，師生共同討論，教學才能相長.

其次，要想給學生以自信，就要愛學生. 沒有愛就沒有教育，愛是人的一種動力，愛可以支持一個人為實現崇高的理想而生命不息，奮斗不止，愛還可以為了達到既定的目標而不斷地調整和組織一個人的行動. 正因為有了愛，人可以征服一切困難，創造人類的奇跡，但愛還要講究方式方法. 炫耀的愛心是一把砍平人理想的利斧，它不但會砍掉弱者奮發的信念，還讓他們在陽光下赤裸裸地展示血跡斑斑的傷口. 這種幫助是殘忍的，有損人尊嚴的. 所以教師評價學生時要真誠、中肯、客觀公正，實事求是，多欣賞，少打擊，多鼓勵，少批評. 只要學生積極參與教學活動，對數學有好奇和求知欲，教師就要及時地給予中肯的評價和鼓勵，在數學學習過程中，讓學生體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，在建立自信心的過程中，教師的評價起著至關重要的作用. 要讓學生在學習數學的過程中體會數學的特點，在利用數學知識解決實際問題的過程中讓學生了解數學的價值，建立自信. 鼓勵和賞識中沒有教師的充分肯定和評價是不可能的.

三、要以“表揚和鼓勵”為手段，培養學生形成良好的習慣

要在不斷學習中培養學生養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科學態度等，這都要靠在數學教學評價中逐步形成.

在學校，如果教師經常表揚和鼓勵學生，那么當學生遇到困難時，很自然地會接近教師，謀求教師的指導和幫助. 甚至可以把心里話告訴老師，把老師當成最親近、最值得信任的人，這對學生的優良品德、良好性格的形成極為有益. 在學生發言時，我們應當始終用信任和期待的目光注視他們，這樣的目光能使正在進步的學生受到鼓舞；使遇到困難、思維受阻的學生看到希望，增添力量；使有缺點、錯誤的學生感到溫暖，樹立自信. 要使對學生的評價變成有效的鼓勵因素，應該具備以下三個特點：①不要濫用表揚，表揚必須針對良好的行為；②表揚應針對某個具體需要強化的行為；③表揚應因人而異，有據可信.

鼓勵學生學會自我評價，經常對學習數學應當具有的如仔細閱讀課本的習慣，課前預習的習慣，認真聽講的習慣，勤思考、敢發問的習慣，能及時復習的習慣等的養成進行自查，經過這樣的反復訓練，發展成為一種個體需要的自動化學習行為方式——習慣. 好習慣有利于調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率. 在數學教學中經常運用表揚和鼓勵的手段，充分發揮學生的主體作用，使其形成良好的學習習慣，是至關重要的.

總之，在課堂教學中要注重對學生的積極評價，特別是情感評價. 因為人的情商指數是后天培養的. 在小學數學課堂教學評價中，學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，已被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價. 這種評價，不但使學生得到了充分的展示，也鼓勵教師樂于對每一名學生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一名學生.