如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

鄧永吉

摘要：在作文教學(xué)中，如果能讓學(xué)生快樂(lè)作文，那就叫成功作文教學(xué)。但在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生用于生活反思的時(shí)間太少，思想成長(zhǎng)成熟的機(jī)會(huì)也太少，再加上農(nóng)村的生活環(huán)境相對(duì)單純，學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會(huì)不多，語(yǔ)言習(xí)慣不太規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力一直遲滯不升。因此，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，以提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文；寫作

一、充滿文學(xué)激情

1.點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情

激情是成功的動(dòng)力源泉，是快樂(lè)的激發(fā)劑和推動(dòng)器。現(xiàn)代教育中的表?yè)P(yáng)藝術(shù)，保護(hù)的就是孩子的學(xué)習(xí)激情。所以，要改變農(nóng)村學(xué)生的作文現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生盡快地走出作文苦的誤區(qū)，首先就要點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，激發(fā)他們的文學(xué)夢(mèng)想。一旦學(xué)生能以積極的心態(tài)去編織美麗的文學(xué)夢(mèng)，那么生活時(shí)時(shí)處處都會(huì)有感動(dòng)洋溢于孩子們的心田，有精彩訴諸孩子們的筆端。

2.點(diǎn)燃教師的文學(xué)激情

古今中外的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響兒童，潛移默化地對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。一個(gè)激情滿懷、充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛(ài)作文呢？作為語(yǔ)文教師，要適時(shí)適地展示自己的寫作成果，以最輕松、最快樂(lè)的情緒來(lái)引領(lǐng)學(xué)生步入寫作殿堂。想讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)好話，教師首先要有生動(dòng)形象、風(fēng)趣嚴(yán)密的語(yǔ)言能力；想讓學(xué)生熱愛(ài)作文，教師自己要真正熱愛(ài)作文。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，是知道如何真摯地愛(ài)學(xué)生，并且不露痕跡地展示自己，獲得他們的尊敬和崇拜。很顯然，這比直接用教化語(yǔ)言要求學(xué)生要有文學(xué)激情的效果要強(qiáng)幾百倍。

二、豐富人生經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)今的一般家庭都是獨(dú)生子女，農(nóng)村父母的教育方式更是單一，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)微乎其微，因此更需要我們積極創(chuàng)設(shè)鍛煉的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中逐漸成長(zhǎng)。語(yǔ)文實(shí)踐可以和班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合；可以在作文合作小組中進(jìn)行濃縮班級(jí)的個(gè)性管理與大膽設(shè)想；可以成立班級(jí)文學(xué)社，爭(zhēng)當(dāng)校刊小記者；也鼓勵(lì)學(xué)生走出校門選擇合適的對(duì)象采訪、跟蹤；鼓勵(lì)學(xué)生合作完成他們力所能及的社會(huì)公益活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)不同的人生角色，當(dāng)小販、當(dāng)耕農(nóng)；鼓勵(lì)學(xué)生野外踏青，山溪探幽，回歸大自然……其實(shí)，學(xué)生真正感到了欣喜與感動(dòng)，本就會(huì)渴望化之為文字，與組員共享，在班上展示。

三、規(guī)范說(shuō)話行為

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)。母語(yǔ)就在我們的身邊，在我們絢麗多彩的生活中，有著豐富的土壤、便利的語(yǔ)境和無(wú)限的資源，所以作文也應(yīng)該和走路說(shuō)話一樣的自由、簡(jiǎn)單、快樂(lè)。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該僅僅限定于課堂任務(wù)。許多老師往往忽略了這一點(diǎn)，一味把作文安排在課堂上，把這興味盎然的事規(guī)定成必須完成的作業(yè)，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生抵觸與畏難情緒，導(dǎo)致有趣的作文成了語(yǔ)文學(xué)科所謂的“攔路虎”。我們應(yīng)該嘗試多鼓勵(lì)學(xué)生用描述性的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，多鼓勵(lì)學(xué)生用寫詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話來(lái)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化、文學(xué)化的語(yǔ)言習(xí)慣。

四、隨時(shí)記錄感受

生活中的美麗與感受是隨時(shí)隨地的，精彩常常只在瞬間撞進(jìn)了你的靈感。如果不及時(shí)將之化為文字，許多精美哲思也許就消失在我們的不經(jīng)意間。所以，要求學(xué)生隨時(shí)記錄是一種極好的習(xí)慣養(yǎng)成。也許這些記錄一時(shí)情緒的小紙片很難永久保存，但是經(jīng)筆桿子一劃，虛幻的意象就形象化了，并有可能壓縮在腦海一角，也許就在特定的時(shí)刻，在你才思枯竭的一瞬間如可愛(ài)的小精靈竄進(jìn)你的寫作靈感中來(lái)。也許未來(lái)的大作家同學(xué)，也能從自己的信筆涂鴉中找到雋永哲思的初胚。

一種好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，要做到“下筆能寫，開(kāi)口能說(shuō)”需要持之以恒。我想，完美的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是：不管有沒(méi)有中考指揮棒，不管有沒(méi)有老師的監(jiān)督，我們的班級(jí)仍然充滿濃郁的文學(xué)氣息，永遠(yuǎn)有詩(shī)的靈魂居住著。

五、引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美

學(xué)生每天的生活通常是從家到學(xué)校，所以所見(jiàn)所聞所感都是有限的，要讓學(xué)生寫好作文，就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。中學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)生最熟悉的人除了父母就是同學(xué)、老師，最熟悉的環(huán)境就是校園，可以說(shuō)對(duì)校園環(huán)境了如指掌。然而，如果老師不指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，不引導(dǎo)他們進(jìn)行有序思維，學(xué)生也難用語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)之情，難以做到言之有序，言之有物。另外，讓他們?cè)诩彝ブ袑ふ摇⒎e累素材，并在社會(huì)生活中開(kāi)闊視野，社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上每一個(gè)人既是“演員”，又是“觀眾”，要想學(xué)生作文有所提高，就要學(xué)生去社會(huì)中開(kāi)闊視野。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生觀察周圍的人和事，觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)情況，觀察勞動(dòng)的場(chǎng)面，再讓學(xué)生把觀察到的情況進(jìn)行交流，讓其在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

六、尊重學(xué)生的勞動(dòng)

把作文批改的主權(quán)交給學(xué)生，改變了單一的教師批改模式，變?yōu)榻處熍c學(xué)生面批面改，選取某個(gè)學(xué)生一篇有代表性的習(xí)作，師生當(dāng)面互相討論、修改。或者學(xué)生自評(píng)自改，同學(xué)互評(píng)，全班評(píng)講。每個(gè)學(xué)生自選一個(gè)時(shí)期以來(lái)自認(rèn)為最優(yōu)秀的代表作文，朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，由大家來(lái)做賞析評(píng)價(jià)。

七、讓學(xué)生分享成功

教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而會(huì)下降，所謂“跳一跳，摘桃子”的感覺(jué)，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳的動(dòng)力就喪失了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，解答理科習(xí)題的勁頭比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習(xí)題解答出來(lái)，學(xué)生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來(lái)了，只有少數(shù)學(xué)生有“摘桃子”的感覺(jué)，大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我奉勸所有一線的語(yǔ)文教師，不要高懸你們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美”的要求苛刻學(xué)生的作文。

實(shí)踐證明，在學(xué)生作文教學(xué)中，只要我們能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生創(chuàng)作的空間和余地，堅(jiān)持以“激勵(lì)”與“積累”為主線，是解決學(xué)生作文“作文難”這一問(wèn)題行之有效的方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性很有幫助。

（作者單位 貴州省盤縣斷江鎮(zhèn)中學(xué)）