營造發現問題的氛圍，培養提出問題的能力

高重慶

【摘要】 學生的問題來源于自己的生活感受和體驗. 如何引導學生發現問題，又如何指導學生有效提出問題呢？可以引導學生在活動體驗中發現問題，在情境創設中發現問題，在生活實踐中發現問題，在互動交流中發現問題，在問題中再產生問題. 問題意識培養的內涵是學生自主獨立意識的喚醒和創新發散思維的新生. 科學合理地設置問題情境，利用合作學習、小組討論等學習方式，鼓勵學生在作業本上設置問題，營造民主寬松的教學環境，促使學生有效地發現和提出問題.

【關鍵詞】 發現問題；提出問題；氛圍；認知沖突；問題意識；互動

“提出問題，往往比解決問題更重要. ”這是愛因斯坦從事科學研究的寶貴經驗，而“提出問題”的先決條件是能夠“發現問題”. 我認為，學生問題的提出，也應該經歷教師有意識地從扶到放的引導，是一個從茫然中偶然自發到有意識必然自覺的過程. 我想，老師在這個階段起到的主要作用，應該是對學生問題意識的培養. 如何讓學生主動學習、主動提問，并且提出高質量的問題，這是當前教學創新的關鍵. 如何引導學生發現問題，又如何指導學生有效提出問題呢？對此，談談我的一些認識.

一、“發現問題”是指頭腦中產生疑問，但這種疑問未必非常明確

首先，我認為教師自身要重視學生問題意識的養成. 有些教師會反映：“如果花一些時間讓學生提問題，就會影響教學任務的完成. ”其實培養學生提出問題的能力，本身就是重要的教學任務. 也不是每一堂課都必須安排發現問題、提出問題的時間，首先要保證教材上有關提出問題的技能訓練、習題等內容的完成，再根據教學內容特點和課時情況適當安排一些就可以了. 同知識教學一樣，提出問題也要重視內在的質，而不是表面的數量.

其次，要善于為學生營造發現問題的氛圍，創設情境. 如果是生硬地說：“好吧，現在你們提問題吧.”學生是很難張口的. 總的來說，問題是來自于實踐活動的. 創設問題情境的途徑有多種，總之是利用學生的直接經驗或間接經驗. 老師創設問題情境的辦法就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系. 比如教學“圓”這一單元時，可以先讓學生說說生活中哪些地方還能看到圓. 有時，問題情境就存在于學生的活動過程中，不需要老師刻意創設.

最后，引發學生的認知沖突. 當學生已有的知識經驗不能解釋面臨的情境或問題時，學生的頭腦中就會產生認知沖突. 教師在教學中設置問題情境，有助于引發學生的認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，驅使學生積極主動地進行知識的回憶和建構，在探索新知識的問題解決過程中培養學生的問題意識. 例如，我在教學“同分子分數的大小比較”時，先出示這樣一些比較大小的題目：

再引導學生通過畫圖找答案，發現分母大的數反而小. 于是激起了學生強烈的認知沖突，問題油然而生：同分子分數的大小比較到底有什么樣的規律呢？

二、“提出問題”則是指將頭腦中產生的疑問用明確的語言表述出來，這中間往往要經歷邏輯思維和組織語言的過程

有時有這樣的情況，老師讓學生提問題，可學生提不出來，或者提出的問題不倫不類，老師應該怎么辦呢？留給學生提問的時間與機會，這是非常必要的. 要提出問題必須有一定的時間和空間去細致觀察和深入思考. 教師在上課時要給學生創設觀察的情境和思考的余地，讓學生有機會提出問題. 我經常采用以下幾種方法，有效引發學生有價值的提問.

1. 安排一些時間讓學生自己動手實踐，讓學生在自主學習中去發現問題、提出問題

課堂上的演示實踐我盡量讓學生去參與. 學生在快樂地“玩”——這個互動過程中，體驗了成功與失敗，積累了改進提高的技巧，急于表達交換自己的得失經驗.

2. 利用合作學習、小組討論等學習方式，在較為寬松的環境中鼓勵學生相互提問題

我經常利用下課前的5分鐘，讓學生根據本節課的內容進行相互提問，如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外的驚喜. 合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷親手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習. 新課程提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”.

3. 鼓勵學生在作業本上設置問題

我要求學生每次在寫作業時至少提出一個問題，所提的問題可以是對習題的提問，也可以是對課堂教學中的疑難問題的提問，這樣可以彌補課堂時間的不足.

4. 給學生營造民主寬松的教學環境

在教學中，學生有問題而不敢問的現象非常普遍. 發揚教學民主是融洽師生關系、使學生敢問的重要前提. 對學生提出的問題要進行分析和評估. 老師要放下架子，不去扮演學術權威，倒是可以扮演天真好奇的孩童. 要讓學生知道，老師不是萬能的. 有些問題可以在課堂上通過師生的共同討論或其他探究活動來解決，有些問題可以讓學生在課下尋求答案.

總而言之，教師可以引導學生在活動體驗中發現問題，在情境創設中發現問題，在生活實踐中發現問題，在互動交流中發現問題，在問題中再產生問題. 教師在引導學生發現和提出問題的時候，切不可心急，要因勢利導，克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值，學生的提問能力才會逐步提高.