讓口語交際真正成為交流互動的平臺

孫杰美

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際又是聽與說雙方的互動過程。由此可見，新課標非常重視學生的口語交際，它已成為學生交流思想、傳遞信息、開闊視野、發(fā)展智能、全面發(fā)展的重要能力之一。

關鍵詞：口語交際；互動；實踐

口語交際教學只注重訓練而忽視它的實踐性、互動性的現(xiàn)狀讓人擔憂。如何提高小學生的口語交際能力，讓口語交際真正做到聽與說的雙方互動？筆者作如下闡述：

一、由靜態(tài)轉為動態(tài)的口語交際，體現(xiàn)互動

口語交際是聽與說雙方的互動過程，可以是師生互動，生生互動或多向互動。動態(tài)體現(xiàn)在內容和學生上。

一方面是動態(tài)的內容：課標指出：“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”因此，要提高學生的口語交際能力，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在日常生活和活動中鍛煉口語交際的能力，將固定的口語交際內容變?yōu)殪`活多樣的、動態(tài)的、無處不在的。如，筆者在教學《一個小村莊的故事》一文時，課堂上設計了這樣一個環(huán)節(jié)：如果你是幸運的鄰村的村民，親眼目睹到此情此景，你會有何想法？老師現(xiàn)場做一下采訪。這樣就為學生創(chuàng)設了一個情趣橫生的口語交際機會，讓學生在閱讀教學中鍛煉了口語交際能力。

另一方面是動態(tài)的學生：在口語交際的實際教學中，為提高學生的交際能力，教師應努力創(chuàng)設口語交際的情境，激發(fā)學生的交流欲望，讓聽說雙方互“動”起來。例如，在《小攝影師》一文的教學中，課后有一個續(xù)寫訓練，筆者引導學生結合課文的學習發(fā)揮想象，進行口語交際。在交流時，可以指導學生從小攝影師的角度或從高爾基的角度進行續(xù)說，先小組交流，再全班交流，最后評議。這樣就為每位學生都創(chuàng)設了聽與說的機會，使每位學生都“動”了起來，真正做到了聽與說的互動。

二、由寫話、習作轉為對話的口語交際，體現(xiàn)互動

課標中鼓勵學生利用一切機會進行口語交際，因此筆者認為對話不失為一種好的交流方式。對話是一個開放式的動態(tài)思維過程，談話、評價、爭辯都是對話形式，通過對話來體現(xiàn)口語交際的交流互動性。例如，在講解《路旁的橡樹》一文時，為了給學生創(chuàng)造交流的機會，筆者結合教材設計以下環(huán)節(jié)：針對這棵橡樹，工程師與工人進行怎樣的對話呢？將學生分為兩組進行辯論，正方是留樹，反方是留路，雙方進行辯駁。交流中，學生結合自己了解的城市道路對城市建設的作用以及綠化的重要性來進行交流。通過此次的辯論，學生不僅明白樹木與人類的密切關系，也懂得了環(huán)保的重要意義，還培養(yǎng)和鍛煉了傾聽、表達和應對的能力。

三、立足過程的評價的口語交際，體現(xiàn)互動

筆者認為教師應以立足過程的發(fā)展性評價來評價學生的口語交際能力。因為口語交際本身就是一個互動的過程，在評價學生時，應重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度，尊重學生個性化的表現(xiàn)和獨特的見解。在情境中評價，讓學生擔負有意義的交際任務，從而反映出學生真實的口語交際能力。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成為跨世紀人才，良好的口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，讓學生在口語交際中表達意愿、收獲知識，讓口語交際真正成為交流互動的平臺，是進行口語交際的目的，也是目前一項緊迫的任務。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克旗大雁鎮(zhèn)第三小學）