過程性評價在高校音樂教學評價的實施策略

劉毅飛

摘要：隨著教學改革的深入，教學評價方式也從結果性評價向過程性評價轉變。過程性評價是指在課程實施的過程中對學生的學習動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面評價的教學評價方式。運用過程性評價有助于解決高校音樂教學中的方法單一、主體局限、忽略教學過程、主觀性強等問題，實現高校音樂教學質量的整體提升，本文試圖以過程性評價為切入點，探究高校音樂教學改革。

關鍵詞：高校音樂教學 過程性評價 教學質量

音樂是人類情感表達的重要方式，也是素質教育的重要內容。著名作家王蒙說過，沒有音樂的生活是不完全的生活，不愛評價音樂的人算不上愛生活的人。在高校音樂教學中，教學評價是反饋教學信息、激發學生音樂興趣的重要途徑，也是提高音樂教學質量、推進音樂教學改革的重要手段。長期以來，在“音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的理念的指導下，音樂教學評價存在著重結果輕過程、重理論輕實踐的問題，并制約了高校音樂教學改革的正常進行。因此，應以過程性評價為切入點，推進音樂教學改革，實現高校音樂教學的繁榮發展。

一、過程性評價的內涵簡述

教學評價是課堂教學的重要內容，隨著教學改革的深入，課程評價理念開始從目標取向向過程取向過渡，評價方式也從結果性評價向過程性評價轉變。目標論認為，教學目的是讓學生掌握扎實的理論知識和專業技能，能帶著真本領走向社會。目標論始終將考核與考試成績作為評價學生素質的重要指標，這種理念帶著鮮明的應試教育痕跡。目標論評價理念導致學校片面強調教學結果，過分強調學生的就業率和考研率，致使學生素質發展不平衡，也導致學生為追求好成績而采用題海戰術死記硬背、加班加點，這無疑影響了學生綜合素質的提高。

過程性評價最早被運用于心理學、企業管理等領域，在上世紀60年代開始應用于學校課程評價之中。過程性評價是指在課程實施的過程中對學生的學習動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面評價的教學評價方式。過程論認為，教學過程是教師傳道、授業、解惑的過程，也是學生學習知識、掌握技能、形成價值觀的過程，體現為教師與學生的交流互動，也體現為學生素質的整體提升。過程性評價以教學目標與教學過程并重為價值取向，主張評價過程與教學過程的交叉和融合、評價主體與客體的互動和整合，理解和掌握過程性評價方法有助于對學生的學習質量做出準確判斷，肯定成績、發現問題、查找不足，促進學生反思學習過程、掌握學習方法，推進學生的可持續發展。

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，不是僅關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現，而是將整個教學過程作為一個有機整體進行評價。過程性評價的功能不僅體現在評價結果的某個等級或評語上，也不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現，而是“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。

二、過程性評價對高校音樂教學的重要意義

教學評價是音樂教學的重要內容，也是保證高校音樂教育質量的重要手段。音樂是一門綜合性與技能性很強的學科，高校音樂教學評價是多層次、多形式的復雜的評價系統，它以音樂教學為研究對象，以教學內容、教學方法、學生表現是否合理為研究對象，不僅僅局限于教學目標，還體現在教育教學的各個方面，它能及時反饋音樂教學的具體情況，它對音樂教學具有導向作用，對提高學生的音樂素質也有重要意義。長期以來，高校音樂教學評價存在著方法單一、主體局限、忽略教學過程、主觀性強等缺陷，難以客觀、公正、準確地反映學生的學習狀況，影響了學生的音樂學習積極性，也使教師難以準確掌握學生的音樂學習狀況。因此，應深化音樂教學評價模式改革，改變簡單的、量化的、模式化的教學評價方式，在尊重學生個性差異的基礎上，用定性與定量相結合的方式評價學生的學習狀況。

過程性教學評價包括自我評價、學生互評、社會評價、學生評價等內容。自我評價是教師對自己的工作實績、教學效果、業務能力等進行客觀評價，并在自評中進行發現缺點、彌補缺陷，提升自身素質；學生互評是學生之間共同探討音樂知識、技能、表演等，實現相互了解、相互幫助、共同發展。在高校音樂教學中，過程性評價能使教師及時獲取教學信息，清楚了解學生的知識掌握程度、技能掌握狀況、那部分學生尚未達到教學目標等，為下一步教學工作提供可靠依據。同時，教師能根據過程性評價的結果對學生進行分組，進行有針對性的輔導性教學，促進學生音樂素質的全面提升。

三、過程性評價在高校音樂教學評價的實施

音樂是一門情感藝術形式，音樂課程評價方式對學生的學習積極性、學習方式等有著重要影響。因此，應深入推進高校音樂評價方式改革。過程性評價是一個動態性與系統性的評定過程，要求評價者將教學過程看成由多個環節組成的、各個環節之間密切相連的整體。同時，過程性評價也是一種過渡性、階段性評價，它在整個教學過程中起著總結經驗、發現問題、矯正錯誤等作用，能為下階段教學提供更多的指導與幫助。因此，應將過程性評價應用與高校音樂教學之中。

（一） 分層激勵讓學生享受成功的喜悅。在高校音樂教學中，學生在性格特征、興趣愛好、先天素質、學習基礎等方面有著重大差異，在音樂知識接受、技能掌握上往往也是參差不齊。因此，在音樂教學中應改變傳統的只關注結果的評價模式，采用分層激勵的評價方法，鼓勵學生逐層、逐項實現教學目標。因為音樂評價不是音樂考試，不能以會做幾道題、會彈幾首曲子等位標準進行量化，而應對學生的整個學習過程進行關注，將終結性評價轉變成過程性評價。如可以根據試唱練耳、中外音樂史、演奏、演唱等音樂課程的特點和學生的學習情況采用分組教學法，將學生劃分為A、B、C、D四類學習小組，根據小組內學生實際情況采用適當的評價標準，評價過程中教師要對學生的學習效果、習慣、態度、方法等進行綜合評價，使每個學生的點滴進步都能得到教師的肯定與鼓勵，也使每個學生都能自信地登臺表演。

（二）相互評價讓學生獲得激勵。音樂課程與其他課程有著巨大差異，它有著較強的實踐性、表演性、群體性，齊唱、合奏、歌舞表演等都需要學生相互配合、共同努力，這種學習方式有助于培養學生的群體意識與合作精神。在音樂學習、練習、創編等環節都能采用相互欣賞、相互交流、相互激勵的小組合作方式，通過小組成員的相互交流、相互評價使學生獲得公正客觀的評價，使學生能根據自己的實際情況開展學習。同時，通過小組合作增強了學生之間的相互了解，使學生在愉快合作中實現共同提高，每個成員都能在欣賞別人的表演時發現自己的不足，提升自身的欣賞水平、合作精神。在進行音樂聽覺訓練時，可以讓學生對《高山流水》、《二泉映月》、《春江花月夜》、《月光奏鳴曲》、《幻想交響曲》、《命運》、《自新大陸》等經典樂曲進行討論，分析音樂的旋律、節奏、和聲、音樂背景等，使學生在相互交流、相互評價中獲得提升。

（三）延遲評價使學生獲得自信。傳統音樂教學中，教師會及時對學生的學習狀況做出評價，這會扼殺學生的創造性思維，挫傷學生的學習積極性，影響音樂教學目標的實現。延時性評價要求教師以普通成員的身份參與學生的表演、討論、音樂作品創編等，能為學生提供了廣闊的發展空間，使學生能盡情表達思想、吐露心聲、體驗和感受音樂美，在“水到渠成”之時教師對學生的觀點、表演等進行引導、點評等，使學生在音樂學習中獲得成就感。

（四）自評、點評以形成良好學習氛圍。自我評價是教學評價的重要方式，對培養學生的自主學習能力有著重要意義，但是讓學生客觀、公正地評價自我顯得非常困難，因為對音樂作品、音樂表演的評價往往有著強烈的主觀色彩。因此，在高校音樂教學中應將自評與互評結合起來，通過互評使學生能尊重他人、正視自我，并提高自身的鑒賞能力、表達能力；通過點評使學生獲得某些指導性建議、掌握具體評價方法。將各種評價方式結合起來，使教學過程更和諧、更融洽，使課堂氣氛更寬容、更自由。在音樂教學評價中，應從聽、說、讀、寫多個角度對學生進行綜合評價，通過每個眼神或動作表示老師認可或欣賞，培養學生的愉悅感與成就感。如在講授樂理知識時，教師要注意學生的表情與反應，如果學生表情輕松、神情愉悅、思想集中，表示課堂教學效果較好，學生理解了所講授的知識；如果學生反應遲鈍、竊竊私語、愁眉苦臉，表示教學內容難懂、課堂進度較快或教學方法不當，這使教師就要調整教學方法，以符合學生的認知水平。

過程性評價是音樂教學改革的重要內容，有助于客觀、公正地評價學生的音樂學習行為，促進學生的全面進步和整體發展。因此，應將過程性評價應用于高校音樂教學之中，全面推進高校音樂教學改革。

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基金項目：

本文系許昌學院教育教學研究項目：過程性評價在高校音樂專業技能課教學中的運用研究（項目編號：02012097）的階段性研究成果。