在自己的聲音里再活一次

劉蓓蓓

摘 要：語文教育應該是充滿詩意的，是應該籠罩著創造靈性的光環的。語文課堂、語文分數決不是語文教學的全部，甚至如果只有這些就不是真正的語文學習。搭建平臺，開展豐富的語文活動，引導學生創造屬于自己的生命精彩，讓學生在自己創造的美的世界里再活一次，這應該成為每一個語文人追求的目標。

關鍵詞：詩歌朗誦；語文活動；思考

【活動掃描】

那是在2011年的5月，學校決定組織社團展演。為了能將一臺有品味、有文化的節目奉獻給大家，語言類的節目必不可少。朗誦，既是經典的形式又是合理的形式。學校把難題拋給了我，我犯了難。我們并沒有“演講朗誦主持社”，學生的學習任務又很重，他們樂意接受嗎？他們有朗誦的悟性和意愿嗎？這種情況下，我只好趁著高一年級進行朗誦比賽初賽的契機去物色。初賽完畢，說實話，沒有一個學生的朗誦令我真正滿意。沒辦法，我只好留下了14位相對不錯的同學，再根據形象、氣質及音色等角度又從中挑出了四男四女。他們并不是全年級朗誦最好的同學，但是他們的音色恰好互相搭配，分成四組，從而實現朗誦時的“起承轉合”。

社團展演就在眼前，他們選定朗誦的是一組汪國真的小詩。我把詩作最后一句“青春不可阻擋”作為本節目的名稱，希望他們能朗誦出洋溢的青春活力與昂揚的青春斗志。

第一次排練，我吃驚了。我高估了他們的朗誦水準。

這8個孩子，懂得一些朗誦技巧，習慣性的“抑揚頓挫”，卻完全不能在理解詩歌的基礎上拿捏輕重。更重要的是，他們不懂得和自己的搭檔相互配合，更別提四個組之間情緒的層層遞進。于是，我們一起分析朗誦藝術的特點，一起討論集體朗誦的要求和規范。

第二次排練，我還是吃驚了。我低估了，低估了他們的認真程度。

一個孩子說：“我不要拿文件夾上去，全部背稿子。”我沒有堅持這個要求，但是他們做到了。第二次站到我面前的時候，他們就全部脫稿了。

我說：“兩手空空，單調的站成一排，好不好？”他們自己揣摩研究，設計了“校園一景”的“音詩畫”的展示形式。

我問：“想想你們之間該如何配合？你不用你的情緒托起你搭檔的昂揚，他的情緒會顯得突兀。”他們于是在平時就自己找搭檔排練。

彩排前最后一次排練，出了點小狀況。

這個《青春，不可阻擋》的組詩最后一句是8人合誦“我用生命和熱血鋪路，沒有一個季節，能把青春阻擋”。當8人一起合時，應該是全詩表演的最高潮，但，所有的高潮都不是突然出現的，之前的情緒就應該已在醞釀和鋪墊。這句的前一句是李晨昊的“我要飛翔，哪怕沒有堅硬的翅膀；我要歌唱，哪怕沒有人為我鼓掌”，再前一句是余秀婷的“可是誰甘心總是這樣迷惘”。余秀婷聲音偏細，看上去也是弱柳扶風，缺乏力度。而李晨昊是四個男生中音色最厚的，不適合高亢。彩排時，第一組的抒情，第二組的微瀾，第三組的堅定都陸續表現了出來，可到了余秀婷、李晨昊那組時，余秀婷溫柔雅致，李晨昊低沉舒緩，這種氛圍下，最后一句合誦的效果就完全沒有出來。我讓他們分析揣摸還有什么欠缺，他們嘰嘰喳喳，你一言我一語，便主動作了一些調整。

“老師，我們會再自己練練的！”余秀婷用溫柔而堅定的語氣對我說，而素來沉默的李晨昊也在一旁點點頭，“嗯！”我也回應了一聲“嗯”。是真心的，是想再嘗試嘗試。因為半年前，余秀婷還是個愛哭的小姑娘，她現在能在有問題時這樣堅定，我想，有些時候，學生的成長是超乎我們想象的，為什么不多給他們一些機會呢。這樣想著，我看了一眼未完成的節目單，將原本靠前的《青春，不可阻擋》放到了壓軸的位置。

彩排。我在后臺忙得不亦樂乎。看到8個孩子在候場，有的兩兩對著臺詞，有的在幫其他人整理服裝。我立刻跑上前，對著李晨昊說：“李晨昊……”“我知道我知道！”他笑著說。我也笑了，面對這8個有責任感的孩子，我覺得自己的叮囑有些多余。

彩排非常成功。意料之中。

正式演出的那一天，臨上場前，我將8個人叫到了一起：“孩子們，你們是最棒的！加油！”他們也互相鼓勵，自信滿滿。

情理之中的，他們的演出取得了巨大成功。從臺上下來后，每一個人和我擁抱，摸著發紅的臉頰興奮地七嘴八舌地告訴我：“我覺得我們8個人好棒！”“我朗誦完了自己都覺得很自豪！”“我覺得我們把青春的感覺朗誦出來了，好爽！”“老師，臺下反應很好啊！”

是的，他們得到了所有人的贊賞。

接下來，他們的又一個挑戰是全校的元旦聯歡會。再接下來，走出校門參加了更高級別的演出。他們，似乎成了活力四射、尚雅崇信的雨花臺中學學子的代言人。因為這樣，他們的朗誦也成了開學典禮上的一個“亮點”。從那個時候起，他們給自己起了一個最樸素的名字：“8人朗誦組。”

于是，他們朗誦的大幅彩照登上了《東方衛報》，在南京電視臺里也播出了他們美麗的鏡頭。

【活動反思】

美國作家納塔莉在《再活一次》中寫道：“作家有天條命。他們平時過著尋常的日子。在蔬果雜貨店里、過馬路和早上更衣準備上班時，手腳都不比別人慢。然而作家還有受過訓練的另一部分，這一部分讓他們得以再活一次。那就是坐下來，再次審視自己的生命，復習一遍，端詳生命的肌理和細節。”

我覺得，我們的學生也有一條天命。他們不只是在課堂里學習，他們應該有更大的舞臺。他們是歌者，也有青春獨有的哀傷小情調從旋律間流露；他們是舞者，也有動感的音樂和身體的律動表現亮麗的青春；他們更是學子，在自己的聲音里，他們表現出了昂揚的精神面貌、富有朝氣的青春活力，穩健的態度和堅定的眼神。他們在自己創造的美的世界里再活了一次。

他們需要展示的平臺。曾經我也擔心，這樣排練著朗誦，會不會耽誤了學習？我該如何面對家長和班主任的疑慮？但他們從此變得更加自信、大方、陽光、向上，學習成績也更加出眾。事后，不斷有學生找到我，想加入我們的8人朗誦組，事后有家長向我投來信任而欣賞的目光。

我想，8人組畢竟只是八個人。語文活動不應該是少數人的精英活動，而應是人人參與，人人展示的大眾的普及的活動。作為團委書記和語文教師，我要與同仁們讓每個班都有朗誦組、讀書會、東籬詩社、南山畫苑等。

學生的體會是最真切的。熱心的賈劼晗說：“當被那優美的文字迷住之時，你會發現，自己已經開始深深地愛上這門學問。一首詩就似一首優美的曲子，其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中會帶來無窮的感染力。在優美的聲音中，撞擊著聽眾的耳膜，震撼著自己的心靈，詩歌的意境，就會酣暢地體現。”大方的許珊珊說：“我們用想象填補詩中沒有的畫面，我們用心去揣摩詩人的情感，然后處理語音、語調、輕重、緩急，試圖讓那些意象構成完整的圖畫，讓那些情感得以充分表達，試圖將聽的人也拉進詩的世界。”文靜的余秀婷說：“詩歌，本就是一種美。我們常說要用詩意的眼光去看待這世間，而仿佛只有將它們誦讀出來，你才能真真切切地感受到其中的‘美，才能擁有一份詩意之情。我想，縱使時光過去，當我們回頭，我們還能記得，那個在舞臺上，用聲音堅定地表達夢想的自己。時光老去，而聲音彌新。”

我還想說，語文教育的本質特征應該是美的，充滿詩意的，是應該籠罩著創造靈性的光環的。語文教材、語文課堂、語文考試和成績分數決不是語文教學的全部，甚至如果只有這些就不是真正的語文學習。所以，我們在日常教學內容完成以后，讓學生從大量機械的訓練中解脫出來，引導學生拓展屬于自己的生命精彩，讓學生在自己創造的世界里再活一次。這應該成為每一個語文人追求的目標。

（作者單位 江蘇省南京市雨花臺中學高中部）