新時期大學英語教改下的學生評價體系探究

劉婷

【摘 要】對大學英語聽說課堂教學模式的研究較多也較深入，而與此相應的評價模式卻并未受到應有的重視，大多沿用傳統的終結性評價，產生了很多弊端。因此，許多大學近幾年在教學改革中構建了以促進學生發展為目標、反復循環的評價體系，該體系以形成性評價與終結性評價相結合的形式。這種新型的評價模式顯著的提升了大學英語的教學效果。筆者在本文中對形成性評價和終結性評價進行了簡要的介紹。分析了傳統單一終結性評價模式的不足以及新型評價模式的可行性，對大學英語教學中學生評價體系的改革具有重要的指導意義。

【關鍵詞】大學英語；學生評價；終結性評價；形成性評價

一、傳統的終結性評價模式簡介

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，如一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價。終結性評價是對一個階段、學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或分等。

終結性評價是大學英語教學中檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標表之一，如期末考試，結業考試等。終結性評價主要是評估學生是否達到或在多大程度上達到教學的目標。終結性評價關注的是學習的結果；評價的是學習內容中易于量化的方面，成績多以精確的百分制來表達。

終結性評價的目的主要有三點：①考查學生的英語聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，對學生階段性學習的質量做出結論性評價，給學生評分數或分等級。②對學生進行終結性評價，目的不是為了區別，而是為了讓學生認識自己所處的水平狀態，促使他們以自主的態度進行自我審視。③幫助教師根據學生的考試結果進行質量分析，找出教學中的問題，今后教學的發展方向。

二、傳統的終結性評價模式的弊端

1.過分強調分數，忽視學習過程

在諸多大學的英語教學中分數被過分強調，而提出有價值的建議和學習的功能被忽視。 再者，用各種方法對學生進行比較，比較的主要目的是競爭而不是個人進步。結果呢，評價的反饋讓低分者意識到是他們自己“無能”，導致他們漸漸對自己失去信心。

2.另一個問題是評價的管理角色

首先，教師幾乎不清楚學生的學習要求或忽視它們。 另外，比起分析學生在課堂上提出的問題來認識其學習需要，大多數老師甚至學生都是以分數論英雄，忽略了學生對英語這一科的掌握和培養學生興趣，學生本身也被分數限制，而沒有意識到自己學習時應有態度和方法。

3.評價缺乏公平性

學生在語言基礎、認知基礎、學習能力、專業方面的差異要求評價必須能夠適應學生的發展需求，各高校分級教學的實踐也從某種程度上說明必須根據學生的語言基礎設置多元評價標準，而不是采用統一的評價標準。盡管有的學校不同級別的班級其考試題目不同，如筆者所在院校就是根據學生專業不同分為大學英語A、B、C，三個課頭，使用不同教材，制定不同的教學計劃，試卷難度也不同，但是考試是不可能完全照顧到同一級別內學生語言基礎的差異，更沒有考慮到學生四項技能發展的不平衡，如藝術專業學生雖然普遍基礎不好，但是也有不少英語口語應用很好的學生，而國際貿易專業的學生雖然讀寫技能好，但是在聽說應用方面卻較薄弱。評價標準的制定是評價的起點，評價標準不科學，則難以保證評價的效度、信度和公平，評價也自然難以起到應有的作用。

4.評價模式不科學

盡管有些高校從多個方面嘗試大學英語評價改革，包括評價主體、評價手段等，出現了一些新的評價方式，《大學英語課程教學要求》建議的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系開始得到廣泛的應用。但是，由于形成性評價和終結性評價的設計與操作違背了評價的基本原則，大學英語評價模式缺乏應有的科學性和規范性。

5.單一終結性評價導致學生高分低能

單一的終結性評價導致學生把過多的精力放在期末考試上而對平時的積累不夠重視，也不重視語言的實踐能力和應用能力，大多學生是考前突擊的方式來學習英語的。實際上，英語是一門工具學科，我們應該更加注重其工具性和人文性，而不是期末考試的一張成績單就能說明出學生的英語水平的。因此，單一的終結性評價方式是對學生的一種誤導，導致高分低能的出現。

三、形成性評價模式的簡介

形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動，其目的是對學生的學習行為、學習結果以及學習過程中的各方面的發展進行評價。形成性評價可以通過觀察、咨詢等形式對學生學習進行的持續評價。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來提高學習效果。除了可用于評價知識、技能等可以量化的方面外，形成性評價更適合于評價學習興趣、學習態度、學習習慣、學習策略等內容。形成性評價既是一種評價手段，也是一種學習方法。

在大學英語教學中實施形成性評價的目的是：激發和培養學生學習英語的興趣；增強學生的學習動力；調動全體學生的積極性，使每一個學生都能參與到教學的各個環節中來；讓每一個學生都能發現自己的優點，幫助學生樹立自信心；培養學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養學生自我管理的意識和能力，發展學生自主學習的能力和合作精神，從而不斷提高教育教學水平。現階段很多大學英語在最終評分系統中，雖然有強調形成性評價，加大了平時成績在總評成績中的比重，但是卻未能很好的在日常教學中體現出來，而且也未能要學生意識到這種評價模式的作用。

形成性評價應堅持激勵原則，教師應積極指導學生對自己的學習行為和學習結果進行評價，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心。為了使評價融入教學過程，教師應創設開放、寬松的評價氛圍，使學生成為評價的積極參與者。

四、形成性與終結性兩種評價模式相結合的優勢

1.關注教學過程，強調教學效果

形成性評價強調的是對學生學習過程的全方位評價，而終結性評價強調的是對學生最終學習效果的評價。因此，這兩種評價模式相結合之后，不僅關注學生的最終學習效果。同時也關注了教學過程和學生日常的表現，強調了教學效果，提升了大學英語教學的質量。

2.重視學生在評價過程中的個性化反應

通過形成性評價能體現學生在評價中的主體地位，建立多元化和多樣性的評價體系，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識到自己的優勢與不足，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。因此，兩種評價方式相結合的方法不僅能讓學生注重最終的學習成績，更能有效地提醒教師幫助學生重視其個性化的反應，有效地調控自己的學習過程，使學生獲得學習的成就感，增強自信心，培養合作精神。

3.加強綜合總體的評價，關注學生的全面發展

終結性評價的評價方式比較單一，形成性評價可有多種形式， 例如課堂學習活動，課外活動參與點評，學習效果自評，學習檔案，平時測驗等等。因此，將兩種評價方式相結合，加強了對學生的綜合評價，更加注重了學生的全面發展。

4.增強學生的語言運用能力和跨文化交際能力

在新的評價模式下，學生和老師都開始注重英語的全方位教學。英語的實踐運用能力得到了普遍的重視，口語、交際能力等日常考試中難以考察到的環節也成為了教學過程中的重點之一。學生的實際語言運用能力得到提升。同時，英語作為一門語言，其交際性的重要性不言而喻，學生日常的聽力、口語以及交際能力的訓練能增強跨文化交際的能力，告別 “啞巴英語”。這也是終結性評價分數中所無法體現出來的，因此，在形成性評價系統中，大學英語教學更加注重了日常教學中課堂活動的設計，使學生參與到課堂中，積極應用所學的英語語言進行交流。

五、大學英語課堂教學評價標準

大學英語課程是一門教學內容豐富、教學成效影響力大的公共基礎必修課。大學英語課程是高校教學體系的重要組成部分。大學英語教學課堂教學評價標準，具有十分重要的意義。課堂教學應該從關注教師教的情況轉變為更多地關注學生學的情況；從關注學生學習的結果，轉變為更多地關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、態度等的變化。課堂上老師的評價有利于調動學生的學習積極性，使得學生的興趣、態度、等得到培養；學生的素質（如態度習慣、英語語言能力、綜合運用知識的能力、創新意識、實踐能力等）得到培養提高。

改革大學英語的評價方式是新時期大學英語課程改革的重要內容之一，因此，大學英語教師應樹立正確的理念，增強學生評價的意識，倡導多元化評價學生，把大學英語評價工作切實落實到自己的教學實踐當中，改善大學英語的教學質量，促進學生的全面發展。

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