基于任務型教學的牛津英語

鄧向陽

摘 要：目前在部分地區牛津英語教材開始使用，這套新的教材體系與以前的人教版體系不盡相同，許多教師對這套教材心存困惑。探討了牛津英語的課堂教學方法。

關鍵詞：牛津英語；任務型教學；教學理念

一、教材特點

牛津英語編寫宗旨是在教材中充分體現和落實素質教育思想，堅持以學生發展為本和以培養學生綜合語言能力為基礎。其特點是：

1.該教材根據國家《義務教育英語課程標準》編寫，體現新課標的教學理念，按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每冊書共有6個單元，每個單元都圍繞一個話題展開，讓學生通過參與、合作、交流、體驗、實踐和探究等方式，學習和使用英語，學會用英語完成學習任務。

2.該教材注重學生的全面發展；注重開發學生的自主學習精神和實踐能力；注重對學生學習策略的培養，讓學生在學習語言的聽、說、讀、寫實踐中學會學習。

3.教材內容聯系社會生活，貼近學生實際，富有時代氣息，體現時代精神，符合素質教育的要求；語言素材典型、情景真實、表達規范，語言現象再現率高，符合學習語言的認知規律。

4.編排體例突破傳統模式，體現語言教學的整體性和綜合性。整套教材中，語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和跨文化意識等有機結合，緊密聯系，相互滲透，相互補充。

二、基于任務型的教學理念

《義務教育英語課程標準》提出了中學英語教學應“盡量采用任務型的教學途徑”的要求。英語學科的教學具有很強的實踐性，英語教學活動作為一種認識活動，其主要目的是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，歸根結底就是讓學生會運用英語，牛津教材的task-based learning模式要求教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，學會用英語做事，從而培養學生綜合運用英語語言的能力，而這一點也是課堂教學改革的精神所在。

三、任務型教學的質疑探究

牛津英語教材的每個單元都有一個中心教學點，根據這一特點，可以在每個單元開始前向學生提出一些問題，讓他們去動手動腦，提前去查詢相關資料或相互討論。例如，教師可向學生提出問題：“你知道中外有哪些節假日？你能說多么種服裝的英文？你知道有哪些體育項目及它們的英語文表達是什么呢？你知道如何寫英語信件及信封嗎？”像這樣類似的問題有很多。提出這些問題之后，大部分學生都懷著強烈的求知欲望去獲取問題的答案，因為這些問題本身都很有趣，有的問題甚至與他們的生活息息相關，所以學生樂意去探索獲取答案。

四、牛津英語中Main task的意義及教學方法

在牛津英語每個單元中都有一個中心任務（Main task），它是每個單元的高潮部分。在這里，要引導和幫助學生綜合運用本單元所學習的知識和所獲得的技巧、能力，完成特定的任務，Main task在第一課時就已經點明，此后的各項活動和子任務都在不同程度上指向中心任務（Main task）。布置任務要求目標明確、步驟清晰。任務本身以及完成任務的環境應該真實，完成任務后，學生應能提供具體的產品。任務型課堂教學的課外延伸就是根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網上下載信息和開展社會調查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。活動可以有個人、小組或全班等各種形式，它的目標更明確，任務更具體，內容更系統，學生學習更主動，效果更明顯。

目前，大部分教師在教Main task這一部分時，大多數是采取與學生一起瀏覽這中心任務的內容，同時疏通其中的詞匯及語言知識，然后要求學生填上自己或相關人物的信息，最后參照本單元的示范文章寫一篇英語作文，然后在課堂上向其他學生朗讀或背誦自己的作文，如果我們的教師在每個單元都采取固定的一成不變的教學方式來學習Main task這一內容，勢必導致教學方式的單一，學生也會慢慢地失去興趣，因此很有必要掌握多種方式來教Main task這一重要部分，以下是幾種教學Main task的方法。

1.寫作競賽法

教師布置中心任務中要求的相關寫作，在學生中進行一次寫作競賽，對優秀的作文進行表揚并向報紙雜志投稿。在7A和7B牛津英語教材中，作文的標題有很多，My best friend，My pet，My school，My dream home，My favourite festival等等都是很好的作文標題。

2.填表法

教師根據Main task設計出與本單元內容相關的表格，要求學生根據實際情況進行填寫，并根據表格進行寫作、提問或演講等多種語言活動。

3.問卷調查法

教師根據每個單元現成的問卷調查或自己設計出新的問卷調查，要求學生根據實際情況進行填寫，并指導學生根據問卷調查寫出相應的結論。

4.環繞教室詢問法

教師給每個學生不同的信息，或者每個學生寫出自己的信息，然后要求學生離開自己的座位去詢問其他學生的信息，并作好簡要記錄，最后要求學生就自己所搜集到的信息進行整理，用英語寫出匯報。

5.現實實踐法

對于一部分中分任務，可以要求學生進行實地考察，親身體驗，如開展社會實踐或調查。

6.小組辯論法

小組成員在課文中或上網搜索，找出有關材料或從實際生活中取證，然后進行小組成員分工：首先提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的學生承擔）。其次組織辯論的材料。再次進行小組內模擬演講。最后全班組織正、反方辯論，教師點評。

7.出版學生自己的圖書

有的單元故事性很強，那么這個單元的中心任務可以考慮讓學生寫自己的故事，模擬出版自己的小人書，可以讓學生分工合作，有的學生負責打字，有的繪圖，有的編輯，有的排版，共同出版自己的小人書。

五、牛津英語教學中的小組合作學習

在牛津英語教學中，教師要多采取小組合作學習的方式，小組合作學習是任務型教學活動開展的重要途徑，《義務教育英語課程標準》要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”章兼中教授也提出，應“大力發展相互協作、合作的小組活動”。小組合作學習可以發揮群體力量，變“個人競爭”為“集體合作”，使學生在對相關知識的分析、歸類、匯總過程中進一步建構、完善認知圖式。學生對教師布置的任務的執行，即是對語言的認知和操練，同時讓學生積極參與活動，并讓學生在小組內、班級，或更大的范圍內感受成功，維持其英語學習的長久興趣。

基于任務型教學的牛津英語教學要求教師掌握任務型教學的一些基本理念和方法，只要我們堅持“為學習而設計”“為學生發展而教”，以任務型教學理念為指導，我們就會對課堂中新生成的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創造的快意，真正做到教學相長，形成教學的良性循環。

（作者單位 江蘇省常熟市任陽中學）