小學語文立體化課堂構建探究

周仕淵

摘 要：小學語文立體化課堂可以從知、情、意三個維度，師、生、境三個方面去構建，在這樣多維并舉的構建模式下，可以為學生提供較為優化的學習生活環境，從而改善教學效果。試圖通過小學語文立體化課堂的構建原則去探討，希望獲得一個較為清晰的認識，為相關研究提供必要的參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；立體化課堂；構建原則

小學語文立體化課堂的構建是針對于當前的教育教學實際情況提出的，新課標對于小學語文的教育目標和原則提出了較為清晰明確的指引，通過語文課堂為學生提供認知、情感、個性等各個方面信息和服務，并引導其對傳統文化、民族文化獲得基本的了解。基于上述的教育目標，小學語文課堂需要從教育原則上進行新的思考和嘗試，轉變以往比較單一的教學方法和手段，從多維角度思考和嘗試新的教學策略與途徑。立體化課堂可以為小學語文教學工作提供較為有效的參考和借鑒。立體化語文課堂的構建方法可以從師、生、境三個方面出發，通過知、情、意三個維度去實施。

一、以教師為主導構建認知模塊

教師作為語文課堂的主導，需要貫穿整個課堂，為學生提供必要的指引和幫助，并且積極投入到教育活動之中。在組織和構建立體化語文課堂時，教師需要充分發揮自身的能動性，將小學語文課堂的認知工作順利、高效地展開，實現語文課堂的工具價值和意義。教師在這個模塊中扮演主要角色，引導和推動整個教學活動的進行，當然在整個教學活動中，學生和情境都是不可或缺的重要組成部分，發揮著各自不可替代的作用。教師在組織認知活動時，需要充分調動學生的積極性，利用教學資源，比如在講述三年級下冊《金色的草地》一文時，教師在講述玩耍的“耍”字時，可以通過比較分析法，將學生的積極性調動起來，參與到識字活動中來。比如，鼓勵學生發現“要”和“耍”的區別；尋找與“耍”相似的漢字有哪些等活動，實現語文教學的認知任務。

二、以學生為主體構建情感模塊

學生作為課堂的主體之一，是小學語文教育活動的受體，同樣也是構建立體化課堂中情感模塊的主要因素。情感陶冶作為小學語文課堂的重要目標，在學生的發展中具有重要的意義和影響。在進行情感模塊的立體化課堂構建中，應當以學生為主體進行多元的引導和培養活動。小學生本身的情感發展處于一個快速而不穩定的階段，情感體驗對于未來的情感發展極為重要。提供積極、全面、充分的情感體驗，是小學語文的重要任務之一。教師需要圍繞學生情感發展的特點和規律，有針對性地提供各種情境和機會，使其體驗到文學作品和實際生活中存在的真、善、美。在組織語文課堂教學活動時，教師應當把自身放到輔助、引導的位置，提供情感體驗的機會，激發學生積極情感的表達。

三、以情境為主題構建個性模塊

情境作為整個語文教學活動的外部因素，提供主要的教學資源機會，師生構建的立體化語文課堂無法脫離教學情境獨立存在。發揮教學情境的功能和作用需要在師生形成教育合力的前提下實現。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”處于相同的教學情境之下，不同的學生可以解讀出完全不同的信息和認識。教師可以鼓勵學生一起去發現自己對于課堂內容的不同認識和發現。比如，在學習《兩個鐵球同時落地》的課文時，教師可以有意識地引導學生表達自己的不同理解和認識。比如，鼓勵部分學生思考使用羽毛做實驗效果會如何？引導學生根據課堂設計的“亞里士多德與伽利略的桌邊辯論”等各種活動，通過不同途徑實現知情意的融合發展。

參考文獻：

[1]陳華.如何加強小學語文課堂有效性教學[J].新課程：小學，2010（09）.

[2]王應國.語文快樂有效課堂教學實踐[J].文學教育：下，2011（04）.

（作者單位 貴州省興仁縣百德鎮安慶小學）