讓我們一起動起來

朱思慧

摘 要： 語文教學中的互動教學是在師生、生生的交往互助中展開的，是“互相合作、互相促進、互相輔佐”的關系。一堂有效的語文課，要求教師與學生之間互動，學生與學生之間有良好的互動，這樣才能調動學生的學習積極性，快樂地學習語文。

關鍵詞： 語文教學 師生互動 生生互動 課堂有效性

《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與交流和合作的能力。如今語文課堂已經摒棄教師灌輸式的講解，把課堂還給了學生，讓他們在課堂上動起來。

一、師生互動，點亮課堂

馬克思說：“社會是人們交互作用的產物。”在語文課堂教學中的互動教學是在師生的交往互助中展開的，是“互相合作、互相促進、互相輔佐”的關系。師生互動，是課堂教學中最經常運用的方法。

語文課堂需要質疑、問答。老師借助一個個問題引導學生理解課文內容，學生隨著對一個個問題的思考加深對課文的領悟。同時，老師應該給學生一定的時間，讓他們對課文中字詞句的使用、內容的安排等提出自己的疑問或見解。例如：在教學一年級下冊《鮮花和星星》時，隨著教學的開展，學生基本感受到鮮花和星星的多與美，我以為成功達到了教學目標。但在學生自由練讀課文這一環節，有學生向我提出了疑問：“課文前面一小節說鮮花比星星多，后面一小節又說星星比鮮花多，到底是鮮花多還是星星多？”這時，很多學生都充滿了疑惑和期待。我又進一步引導學生讀、議，給予適當的指導：理解文章的主旨不是把鮮花和星星作比較，而是突出兩種事物的多。整堂課師生相互提問、解答，學生在課堂上的思維更活躍、理解更透徹、感悟更深刻。

討論、交流是語文課堂比較常見的教學互動方式。特級教師肖家蕓說：“師生諧和教學興。”課堂討論本身正是能引導學生更深研究、探討問題和知識的教學行為。如在《烏鴉喝水》的延伸環節，我布置了一道題：烏鴉還可以用什么方法來喝瓶子里的水？頓時，學生的思維被激活了，興趣提高了，他們你一言我一語地說開了，想出了很多辦法幫助烏鴉喝水。討論時我們除教育學生樹立正確的觀點，領會文章的主旨外，對與別人不同的觀點，也不回避，而是鼓勵他們，教育他們大膽發言，敢于闡述自己的觀點，帶動其他學生。一個學生說了，立刻又有學生補充，我也時不時地為學生的答案補充說明，師生之間、學生之間互通有無，大家爭著發言，營造了輕松、活躍的課堂氛圍。

語文課堂上，師生之間的互動還包括實驗、探究，教師與學生為了共同的教學目標，相互協作、共同進行實驗，探究知識的本源，尋求問題的答案等。還以《烏鴉喝水》這一課為例，理解“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”一句，單純靠教師的講解十分枯燥，學生既無興趣聽，又不易掌握。如果用實驗理解這句話，則效果完全不同。我把瓶口小的瓶子、小石子帶進課堂，讓學生動手演示這個小實驗，學生興趣盎然，演示的學生非常認真，看實驗的學生也瞪大了眼睛，最后共同見證了結果。

語文課堂少不了爭論和辯解，即教師與學生在教學過程中，因為對某些知識或問題的認識、理解出現了分歧，從而進行爭論、辯解等。如教學《奶奶的白發》這一課時，有的學生認為奶奶的頭發是為“我”操心而變白的，要是我不再讓奶奶操心，奶奶的頭發還會變黑。很明顯，這種觀點是錯誤的。這時，教師就要與其爭論：“頭發變黑是自然規律，一旦變白就變不回來了，你們見過頭發白了的老人哪天頭發還會變黑嗎？”通過辯解引導學生正確認識問題，了解人類生長的自然規律。

在教學過程中，要充分尊重學生的獨特認識和體驗，與學生相互平等地分享思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，探索新的發現，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長。

二、生生互動，活躍課堂

新課程在變革學習方式上非常重視合作學習的理念。合作學習的重要代表人物約翰遜兄弟認為：“從本質上說，教與學的成人—兒童雙邊觀過低地估計了課堂教學中學生—學生關系的重要性。”學生之間合作輕松，不僅能打破課堂上老師講學生聽的模式，更能發揮他們的潛質。

合作學習理論認為以往的互動理論大都局限于教師與學生群體之間的彼此影響，否認了學生同伴之間的相互影響，即使承認有這種影響力，也常常把它看做是起消極作用的破壞力量。其實，學生之間的合作可以給課堂教學增添不少活力。如教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，我先讓學生充分地讀，基本了解課文內容，接著自由組合，表演螞蟻和蟈蟈各自的表現，他們把螞蟻揮汗如雨的勞動場景及蟈蟈自由自在的懶散場面表演得淋漓盡致，這些學生的表演影響了觀看的學生，大家體會到了螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。怎么可以說學生之間的影響力是消極的呢？相反，這種影響力促進了語文課堂教學。

綜觀合作學習的理論與實踐，我們不難發現，合作學習倡導的互動觀是一種多邊立體的互動觀，它倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動。在低年級的語文課上，我通過積極開展“小小表演家”、“我當小詩人”、“我是小畫家”等豐富多彩的活動，培養了學生的合作精神，激發了學生的合作熱情。比如在教學口語交際《小貓釣魚》一課時，我講完了故事之后讓學生表演，先在小組里試演，上臺表演，然后在了解故事情節的基礎上鍛煉了學生的口頭表達能力，達到了教學目的。

語文課堂上學生有了自主、合作的機會，那么學生的主體意識就會得到強化，學生從被動服從向主動參與轉化，學生的想象力逐漸豐富，思維漸漸開拓，潛在創造力得到發掘。合作學習有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發，有利于思維的發散、求異。

隨著新課程互動式語文課堂教學活動的展開，學生的主體地位得到了應有的重視，教師真正轉變成了課堂教學活動的組織者和引導者，與學生站在平等的、相互尊重的地位上對話、交流、討論，讓每一個學生都參與到了學習中，使學生對語文學習產生了親近感，培養了語文學習興趣。教師要積極引導學生高效參與語文課堂教學，以多樣的互動形式實踐新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式。