中等職業學校職業生涯規劃教育實踐與探索

楊薇

摘 要： 本文以揚州技師學院為例，對揚州技師學院職業生涯規劃教育的現狀進行了調查，對部分老師、管理人員和學生進行了訪談，獲取了中職生職業生涯規劃教育的第一手資料，分析了揚州技師學院在中職生職業生涯規劃教育實踐探索中的工作成效，并結合當前中職生職業生涯規劃教育中的實踐探索，提出了完善中職院校職業生涯規劃教育的建議。

關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 揚州技師學院

隨著經濟的快速發展，社會競爭愈發激烈。中等職業學校的學生要想在競爭中立于不敗之地，必須加強職業生涯規劃教育。學校作為實施教育的主體必須加強學生的職業生涯規劃教育，幫助學生認清形勢、了解自我，制定切合實際和可以操作的目標，為自己的未來進行規劃和管理。

一、揚州技師學院職業生涯規劃教育實踐

（一）數據來源。

在職業生涯規劃教育調查中，主要以2010級和2011級在校生及職業生涯規劃課程老師和就業指導中心老師為調查對象，涉及專業有汽修、公路、護理、財會、電子商務等。針對2010級、2011級學生，設計了一份調查問卷，包括：學生對自己專業的認識；學生對自己興趣、性格和特長的認識；對職業生涯規劃課程的認識等。調查采用問卷與訪談相結合的方法，問卷主要通過實物方式收回。共向學生生發放問卷300份，收回有效問卷266份，有效回收率88.67%。

（二）調查結果分析。

1.中職生職業生涯規劃教育得到院領導高度重視

從新生入學開始，學院就組織專業介紹講座，讓每個學生都了解自己需要學習的專業課，以及今后的就業方向。班主任也會引導學生規劃自己的職業生涯，幫助學生認識職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，但目前我校主要缺少職業興趣測量軟件。通過調查統計得出，中職生對于自己的認知度并不高，69.07%的學生對于自己的興趣、性格和特長都不甚了解，只有18.75%的學生清楚自己在當前及以后職業發展中的優勢與劣勢，因此在中職生中開展職業生涯規劃教育，對于他們提高對自己的認知度起著至關重要的作用。中職生對于自己所學的專業有所了解，但僅僅停留在簡單認識和了解上，深刻了解本專業和喜愛本專業的學生占9.43%，沒有認識和了解的占3.77%。所以在職業規劃教育中要加強職業引導，讓他們喜歡自己所學習的專業，并認真學習專業基礎知識，這是職業規劃教育的一個重要內容。

2.將就業指導理論課程設置為專業基礎必修課

近幾年，學院特別注重學生職業生涯規劃教育。由于是一所技工類學院，專業設置具有明顯的職業指向性，技工類學校學生在掌握一定職業技能的基礎上，如果不同時具備適應社會和職場的基本素質和能力，則很難在競爭日益激烈的求職市場中勝出，更難在今后的職業生涯中走向成功。因此，能否成功就業直接關系到學校的生存。一般來說，學生報到后，學院首先開展入學教育，讓每個學生明確自己今后的就業方向，同時，還會在二年級的下學期開展就業指導課程。據統計，學生對學校的職業生涯規劃課程的滿意度達53.03%，對這門課教師的教學質量滿意度達56.95%，但也存在一部分不太滿意和不滿意的學生。且大部分學生在學完職業生涯規劃課程后，對他們的職業發展還是有一定幫助的，只有16.07%的學生存在一定的困惑，這說明我校職業生涯規劃教育在理論和實踐中有待探索和提高。

3.工學交替、頂崗實習相結合讓學生了解職業

因為技工學校培養的中職生是以職業為導向的，所以學院不僅僅要灌輸課堂知識，更重要的是要培養學生今后從事工作的實際操作能力。教育部文件規定：技工院校學生必須參加工學交替和頂崗實習才能拿到畢業證書。所以工學交替與頂崗實習成為技工院校職業教育必不可缺的一部分。在工學交替與頂崗實習過程中，中職生可以更多地了解自己今后的職業就業方向。通過調查，對于自己今后的職業方向，52.77%的學生不太了解和不了解，6.48%的學生沒有考慮自己適合往哪些職業方向發展，40.74%的學生表示了解，所以在職業生涯規劃教育中，讓每個學生了解自己今后適合往哪些職業方向發展是一個重要的課題。問及對自己今后的求職影響較大的因素時，80.63%的學生認為專業技術重要，52.35%的學生認為職業能力與綜合素質。但是大多數中職院校對于專業技術的教育往往停留在理論教學階段，若要讓學生擁有一技之長，還要多讓學生操作實踐。

4.校企合作讓學生了解就業方向

通過校企合作，可以讓企業親密接觸學生，了解他們的工作技能，同時也可以讓學生零距離地接觸企業，讓他們了解自己今后的職業方向，從而為學校的職業規劃教育打下一定的基礎。通過校企合作，學生進入企業實習，了解今后的就業方向，對今后就業有一定的作用。31.34%的學生有信心找到一份合適的工作；38.8%的學生認為雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業應該沒問題；23.88%的學生認為找不到合適的工作，只能做些臨時性工作勉強維持生活；5.97%的學生對自己一點信心都沒有，認為一畢業就要失業。這說明職業生涯規劃教育對學生有一定的幫助，大部分學生對自己今后就業有一定信心。但還有少部分學生對自己缺乏信心，我們在平時還要重點加強對這部分學生的職業生涯規劃教育和引導。對于今后的就業，認為發展空間比較重要的占34.3%，認為工作的穩定性比較重要的占27.87%，認為薪水高比較重要的占24.6%，認為興趣愛好比較重要的占13.11%，同學們的觀點也代表了一部分社會上人們在擇業時的傾向，真正在工作時根據自己的興趣愛好選擇的還是少數，這說明在職業生涯規劃教育中加強對學生的引導還是很重要的，很多人從事的職業都不是自己喜歡的，只不過是為了薪水、發展和穩定而在工作，這就會在工作中缺乏創新，得過且過，所以職業生涯規劃教育是一個長期的過程。

二、完善中職學生職業生涯規劃教育的建議

（一）建立以就業為導向的職業生涯規劃教育服務機構。

首先，要建立職業咨詢部門。職業生涯規劃的課程指導主要起到普及理論知識的作用，具體到個人的人生定位和職業道路選擇的時候，由于中職生缺乏社會經驗，對職業世界只有模糊的感性認識，因此只有加強面向個體、個性化的職業咨詢輔導才能滿足學生的需要。其次，要加強人才測評建設。在國外，人才測評是作為就業指導中心必備的指導手段使用的，而在我國目前只有較少的學校使用了這一手段。只有通過科學的手段進行測評，才能有一個更為科學、客觀的自我評估。學生只有掌握了正確的測量結果，才能很好地認識自己，消除在職業生涯規劃過程中的迷茫。

（二）發揮中職生職業生涯規劃課程教學的渠道作用。

教師通過課程教育，幫助學生認識職業生涯規劃教育的重要性，在教育過程中要充分調動學生的積極性、主動性和創造性。由于中職生不愿意學習枯燥的理論課程，所以在進行課程教學時，教師要注意將理論和實踐相結合，充分運用案例教學、情景模擬、角色扮演等多種方式激發學生的學習興趣，這樣才能更好地促進課程有效開展。

（三）將職業生涯規劃教育滲透到專業教學和實踐教學。

學校在平時可以將中職生職業生涯規劃教育滲透到專業教學和實踐教學。首先在平時的教學工作中，專業教師是開展職業生涯規劃教育的最佳人選，他們對專業知識比較精通，往往是學生崇拜的偶像，他們可以將職業生涯規劃教育工作貫穿平時的教學中，潛移默化地對學生進行職業生涯規劃教育理念的灌輸。通過專業知識的傳輸和實踐技能的培養這兩者的結合，讓學生理論付諸實踐，再通過實踐驗證理論，這樣就可以促進學生更好地掌握理論知識和實際操作經驗，從而對自己今后從事的工作有更好的規劃。

（四）優化中職生職業生涯規劃教育的師資隊伍結構。

學校必須建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、素質較高、相對穩定的職業生涯規劃教育隊伍，為完善中職生職業生涯規劃教育提供必要的人員保障。專職教師主要從事職業生涯規劃教育的研究策劃工作，他們是整個隊伍的核心與骨干，在教育活動中起主導作用。專職教師應保證一定數量，并且具有教育學、心理學、管理學等相關專業背景和一定的工作興趣。兼職人員主要由負責學生管理工作的教師和班主任共同承擔，主要通過對中職生進行日常管理來培養中職生行為素養并指導中職生職業生涯規劃的開展，他們是職業生涯規劃教育中的重要力量。另外，學院還可以聘請校外職業生涯規劃專家、企業人力資源部門負責人、事業有成的歷屆校友作為兼職人員，以案例分析為主給學生提供多形式的職業生涯規劃教育。

（五）開展豐富多彩的校園文化活動，調動學生學習專業技能的積極性。

首先，學校可以采取有針對性的分層次、分階段、實施重點教育的措施，開展豐富多彩的校園文化活動，有計劃、有目標、有系統地進行階段性的教育引導活動。其次，要依托教育部開展的“文明風采”活動，利用校本《擇業教育與就業指導》課程，就業指導課教師要向學生傳授職業生涯規劃知識，指導學生如何寫一份符合自身實際的職業生涯規劃方案；利用校園網、黑板報、廣播電臺宣傳職業生涯規劃設計的意義和作用；在全校進行職業生涯規劃設計比賽，開展以“我的職業理想”為主題的演講活動等豐富多彩的校園文化活動，強化職業意識、職業理想、職業道德和就業觀和創業觀教育，從而把中職學生的職業生涯規劃教育貫穿整個教育過程中，使學生形成正確的職業價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]吳文娟.關于中職生職業生涯規劃教育的探討[J].改革探索，2009（4）.

[2]趙蘭英.中職生的職業生涯規劃教育研究—以南寧工程機電學校為例[D].廣西師范大學教育碩士學位論文，2008.

[3]孟萬金.職業規劃—自我實現的教育生涯[M].上海：華東師范大學出版社社，2004.

[4]黃天中.生涯規劃[M].中國財政經濟出版社，2001.

[5]趙云猛.職業生涯設計與職業指導[J].安徽衛生職業技術學院學報，2003（5）.

[6]張建娣.中職生職業生涯規劃教育研究綜述[J].職業，2012（12）.

[7]張璇.中等職業學校學生職業生涯規劃教育研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2009.

[8]王莉.論初中職業生涯教育[D].山東師范大學碩士學位論文，2009.