數學教學小組合作教學模式初探

高振國

摘 要： 在數學教學中開展小組合作學習，有利于培養學生與他人交往、合作的能力，讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，增進感情交流，培養團結協作精神，使學生學得主動學得輕松，促進全體學生的素質得到全面提高。本文對小組合作學習進行了研究，具體分析了研究的背景、目標、主要內容、方法及相關做法。

關鍵詞： 數學教學 小組合作學習 實驗研究

目前，我國由于傳統教學理論的影響和教學條件的限制，教學組織形式仍然是所謂的“上大課”。教學組織形式的沿革，反映了教學理論的深化和教學實踐的要求。教學組織形式在教學理論和教學實踐中，常常需要教育者進行不斷的改革和完善。小組合作學習是深受教師歡迎的教學策略之一。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，在增加學生的交往，促進社會技能、社會情感的發展，以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。本文就針對小組合作學習進行實驗研究，吸取國內外教學理論精華，將小組合作學習進行合理移植，實現小組合作學習的本土化，從而豐富、深化和完善教學理論，構建科學、高效的課堂教學模式，促進教育教學質量的提高。

一、研究的背景

1.國家課程改革的需要

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在數學學習中合作學習方式的確很重要。實驗研究以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。力爭體現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

2.數學教與學方式上存在弊端呼喚實驗研究

目前數學教與學的方式存在著種種弊端：要么是學習沒有目標或目標不能落實；要么是教師責任心不強，對學生的問題不聞不問；要么是教師扮演“高級保姆”，樣樣包辦；要么是教師主觀臆斷，脫離學生實際；要么是教師生硬說教。尤其突出的是：重知識傳授、輕能力培養，重被動學習、輕自主學習。所有這些都要求數學學習方式的轉變。

二、實驗研究的目標

本研究試圖通過小組合作學習方式轉變的實踐過程，把學生自主學習與小組合作學習有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生數學地分析、解釋、解決現實生活問題的能力及運籌優化的意識和創新精神。一是在教師指導下，學生逐步形成自主意識、合作意識和自我管理的能力。真正實現自主學習與小組合作學習相融合。二是在開放的教育環境下，教師的地位和作用發生了改變。教師不再是單純的知識傳授者，而是轉變為學習者學習的向導、參謀、設計師、管理者和參與者。通過課題的研究，培養一支具有先進教育理念，有一定教科研水平的教師隊伍。

三、研究的主要內容

包括數學學習方式現狀的調查與分析，學習方式觀念轉化的研究，如何把小組“合作”和自主學習相結合；教師在小組合作學習中的角色和地位；如何引導學生小組合作學習，等等。具體說來：一是改變傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念體現素質教育處理好教與學的關系。二是注重學習活動的趣味性，讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。三是根據不同教學內容，創建新的教學模式，針對教學內容把多種教學手段有機地結合起來對合作成果進行鞏固，讓學生在共同學習與交往中增進感情交流，培養合作與協作精神。四是營造平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

四、研究的方法

一是通過對國內外有關小組合作學習方式研究的資料進行收集和研究，使我們所立實驗研究的內涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學，以保證課題的研究質量。二是運用座談、問卷等方式，向學生了解數學學習的現狀，并對此做出科學分析。三是對某一個學生或某一個小組進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示一般規律。四是通過對實驗班與對照班比較、分析、研究實驗效果。五是通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高主體合作的能力。六是在教學實踐和研究的基礎上，根據實驗研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的小組“合作”的途徑、方法。通過各種方式全面搜集反映小組合作學習的事實材料，經過分析、整理和加工到理性認識的高度，作為小組合作學習方式的理論依據。

五、在實驗教學中的相關做法

1.在教師指導下，逐步培養學生養成自主意識、合作意識和自我管理的能力，真正實現自主學習與小組合作學習相融合。

2.建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。

3.教師要學習先進的教育理念，轉變教學觀念，轉變為學習的向導、參謀、設計師、管理者和參與者，不斷提高教科研水平。

4.幫助學生端正學習數學的態度，指導學生規范學習行為，培養學生良好的學習習慣，提高學生參與教學活動的積極性，進一步減輕學生的學習負擔，調動學生在課堂上設疑提問的主動性和回答問題積極性，活躍課堂氣氛。

5.營造小組合作學習的課堂教學氛圍，激活課堂氣氛，開發學生的非智力因素，激活學生思維，多開展小組討論、社會實踐活動，培養學生的各種能力。

6.營造小組合作學習中多邊互助的氛圍，使每個學生都獲得平等參與的機會。增加學生與學生之間、個體與小組之間、小組與小組之間、學生與老師之間的交流機會，提高學生的參與度。開展分層或分組教學，照顧學生的個別差異，追求優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”的教學效果，使不同層次的學生都獲得成功的體驗。

7.構建小組合作學習的課堂教學模式，不斷研究和總結適合我校初中數學小組合作學習的課堂教學模式。

本研究立足于初中的數學教學實際，無論是轉變學生的學習方式，還是調動學生的學習積極性，促進學習能力的綜合發展，構建主體合作學習的教學模式，都具有一定的研究價值。

參考文獻：

[1]徐利治.調動學生的學習積極性，促進學生學習方法的轉變[J].河北教育，2009.7.

[2]王尚志.構建主體合作學習模式的研究[J].湖南教育，2010.11.