項目教學法在《機械制造工藝基礎》教學中的應用

李春歌

摘 要： 課程改革方向是以能力為本位，重視實踐能力的培養，突出職業技術教育特色。根據機械類專業畢業生所從事的實際需要，合理確定學生應具備的能力結構與知識結構。《機械制造工藝基礎》課程是一門與實踐聯系密切的專業基礎課程，選擇、設計好合理的項目模式有利于建立以生為本的人才培養模式。

關鍵詞： 項目教學法 《機械制造工藝基礎》 能力培養

《機械制造工藝基礎》是中等職業學校機械專業的一門綜合性基礎學科，具有較強的實踐性。項目教學是以具有相對獨立的客觀存在的工作任務模塊，驅使學生和教師整合理論和實踐，從而促進學生知識水平和實踐能力的提高，滿足就業的需要。本課程的內容和結構特點為項目教學提供了條件。筆者認為要將項目教學法更好地應用于《機械制造工藝基礎》中的就應先了解項目教學法這種教學方法。

一、項目教學法概述

項目教學法突破傳統的教學模式，通過示范項目、練習項目、實訓項目的學習，學生能更好、更快地掌握所學知識，學習的積極性和主動性大大提高。在教學中實施項目教學法，可以在增強學生的動手能力、思維辯解能力、探究能力、創新能力和社會能力的同時，構建一個開放性、研究性的學習環境，使學生有足夠的空間，按自己的方式進行研究性學習。

二、在《機械制造工藝基礎》中如何利用項目教學法

在認識了項目教學法之后就可以把項目教學法應用到《機械制造工藝基礎》的課堂教學中。對于項目教學法在《機械制造工藝基礎》教學中的應用，筆者通過教學實踐有了一定的思考和認識。

1.要確保項目任務的可行性。

《機械制造工藝基礎》課程的每個章節或部分具有相對獨立的知識體系，即每個章節講解了一種加工方法。各個知識體系的容量及實踐性具有各自的特點，由于教學條件和時間的限制，項目的設定必須考慮其低成本性和可操作性，否則將會把所設項目變成說書式、逐步脫離實踐的理論說教，弄巧成拙，消耗學生的學習熱情，不利于學生應用能力的培養。以車削為例考慮學校的設備、時間和耗材，筆者沒有要學生加工較大的零件而是采用了一個較小的零件（但是這個較小的零件包含了車削這一個大項目的所有內容），如圖：

這個簡單的零件包含了車削所有的內容，有外圓的加工、臺階的加工、溝槽的加工、錐面的加工、孔的加工和螺紋的加工等本項目中的6種加工方法。即以這個簡單可行的零件作為一個項目完成車削這部分的教學。

2.要注意利用項目的發散性提高學生創新能力。

項目結構中除了要有相對獨立的工作任務模塊主體外，還需要有拓展知識、培養創新、創造能力的發散點。這些發散點有的是新知識的起點，有的則是學生思維的敏感點。例如在車削每一個加工子項目中都要向同學們提出是否還有其他加工方法，或者可以事先列出多種加工方法，讓同學們試試看能采用幾種加工方法。如在車削外圓后要進行倒角處理。

3.要重視學生對項目任務的實感性。

項目教學是以工作任務為中心整合理論與實踐，從而培養學生的職業能力，而項目任務的引入與學生的認知距離過遠，會降低學生的學習和探究的激情，減低學生對新知識的領悟深度。針對課程內容的特點及學生心理發展水平，有兩個方面值得我們思考。首先，項目設計要盡可能貼近學生的生活或生產實際。教師針對教學內容要仔細研究和檢索其應用情況，篩選出更合適的項目素材。這樣可以激發學生的探索熱情，取得較為明顯的教學效果。其次，項目設置要有漸進性，在項目實施過程中要注意由淺入深、由易到難，將學生的思維和實踐能力逐步引向新的高度。以軸的結構知識點為例，選擇減速器中軸上零件的裝拆為項目內容，隨著學生對每個零件的安裝及拆卸方法的應用，在教師有步驟的提醒下，學生逐步理解零件軸向和周向定位，軸與零件的配合特點，軸的加工工藝，等等。逐步達到了教學目標，非常貼近生產實際，縮短了教育與就業的距離。

4.要適當增加同一知識目標的項目數，推動不同類型學生能力的提升。

針對學生智能、興趣的差異，教師在把握課程要求的知識和技能目標的同時，可以針對不同類型的學生，在教學條件許可的情況下，設計多個項目擴大學生的選擇空間，增強學生項目實踐的主動性。

5.要做好項目教學的過程控制。

項目教學的過程對學生的知識積累和發展而言，是學生運用和尋找新理論解決問題、完成任務的過程。在這個過程中，首先，學生面對新問題情境、新知識的應用時機及如何選取適當知識進行解決問題的思路較為狹窄。其次，因學生認知能力的限制，知識和能力并未真正上升到理性的層次，在實際問題面前，本來似乎清晰的規律和方法受到各種環境干擾后又變得模糊不清，從而漸離教學目標。另外，學生學習的興奮點的發生需要隨項目展開的時間節奏和內容的序向進行調動和調節，否則會干擾項目目標的實現。針對以上兩方面的情況，筆者將項目教學過程分為教學內容投放節奏控制和教學評價節奏的控制兩個部分。通過知識獲取節奏的控制使學生能較深刻地把握知識和技能的科學性、準確性。再以金屬材料的熱處理項目為例，根據零件的使用性能和工藝性能，將金屬材料的熱處理知識分成預備熱處理和最終熱處理進行細化投放，具體操作時以加熱溫度的控制為投放時刻，從而注意了知識和技能的層次性和連續性，有效地構建了學生的知識和技能體系。項目過程中的評價是幫助學生自我反省、自我提高、自我激勵的有效途徑，評價要有多樣性，但在項目實施過程中更要注意項目評價的節奏，通過有節奏的評價機制為學生的項目任務的完成提供動力，而不是打亂正在運行的動力體系。另外，做好項目過程控制便于及時發現問題，有助于教師不斷完善項目體系的設計，拓展項目設計的思路，這樣教師產學研結合的能力會更快地得到鍛煉和提高，進一步促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]機械制造工藝基礎.中國勞動保障出版社.

[2]謝傳兵.我國職業教育課程開發的演變與課程考查的維度.職教通訊，2007.