科學教學中的創新教育

摘要：在科學教學中應該如何培養學生的創新能力呢？通過一個時期的工作和理論學習，我對此有了一個初步的認識。

關鍵詞：科學教學；培養；創新教育

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0174-02

通過科學教學培養學生的創新精神和實踐能力。科學教學主要培養學生的兩個能力，一是知識儲備能力，即讓學生掌握必備的儲備科學知識的能力，這是基礎。二是創新能力，即學生在日常生活中能自覺利用有關科學知識來解決實際問題的能力，進而能夠進行知識創新、技術創新，這是知識的延伸與拓展。因此，科學課對于培養學生的創新能力和實踐能力至關重要，也是新時期科學教學面臨的巨大挑戰。最新的《小學科學課程標準》指出，科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。因此，科學教學應特別注重指導學生的觀察、實驗、調查、討論等實踐活動。作為啟蒙教育和基礎教育的學科，教學方法直接關系到培養創造的是怎樣的“人”，因而培養學生的創造能力是科學教學的一項最基本任務。學生的思維培養在現代的教育中越來越重要。無論是在新時期學生對于知識迫切渴望，還是在平時的課堂實踐中的經歷，都非常明顯地體現這一點。在科學教學中應該如何培養學生的創新能力呢？通過一段時期的工作和理論學習，我對此有了一個初步的認識。

一、要注重培養學生的科學素質

科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。傳統的科學實驗課，注重傳授知識和技能，忽視科學素質的培養。學生是否理解某一知識、學會某一技能成為檢驗課堂教學效果的標準，忽視了科學態度和學科學、用科學的能力培養，特別是創新精神和創新能力的培養。因此我在教學中首先做的就是縱覽教材的全部內容，找出最能培養學生科學素質的探究部分，在教學中將其放在重點位置，同時重視探究活動的每個環節，在確立教學目標、設計教學內容、選擇教學方法和進行教學活動時，都緊緊圍繞“培養學生科學素質”這一核心，制定全面、協調、具體的教學目標，在指導學生自行獲得知識和應用知識的過程中，培養學生的實驗技能、科學態度和創新精神。

二、要懂得尊重學生

尊重是長久以來師生間不可少的一個環節，但卻從來都是單邊的尊師重道。老師說的都是正確的，老師的話就是至理名言，不容反抗。在我們老師的心里，這種師道尊嚴的觀念已經延續幾千年不可侵犯。然而，正是這種觀念，嚴重地束縛了教師的創造性，使其盲目地崇拜相信課本、教參，不圖創見，沒有新意。這樣的老師能夠教出有創新精神的學生嗎？結果不言而喻。這樣的老師在扼殺了自己的創造精神的同時，又將學生推入他自曾經走過的道路。而這種教師的突出表現就是不尊重學生的觀點和看法。在課堂上，學生常常有一些突發奇想，這些突發奇想往往是學生的創造性精神的體現，教師應及時抓住加以引導，使學生在獲得成功經驗的同時，能夠在創新精神上有所增強。

三、要建立開放性教學氛圍

所謂開放性教學氛圍，就是實施開放性的任務型教學，營造寬松的學習環境，啟發學生的創新思維，培養學生的參與意識和合作精神以及自主學習能力。一改過去嚴格依據教案上的思路進行，學生少有質疑、問難、思考的余地的情況，缺乏民主氣氛，其結果是造成學生主動參與的積極性不高，思維缺乏靈活、創造性。這就要求我們必須樹立開放性的科學實驗教學思想。一是要建立開放性的實驗教學環境。在實驗課上，根據學生創造性學習的需要，為學生提供開放的教學內容和時間，建設成民主、平等、和諧、自主的教學氛圍。師生之間、學生之間在平等的氛圍中自由地發表各自的見解，大膽地進行各種嘗試。讓學生的創造潛能得到發揮，創造個性得到自由地發展。二是要實現實驗準備及實驗過程的開放性。教材中選用實驗材料是具有代表性的，實驗現象明顯，而在實際教學中，可以讓學生采集多種材料進行實驗，雖然實驗結果可能不是很典型，但有利于培養學生的求異思維和創新精神。或是讓學生自行設計和選擇實驗方法，不強求與教材一致，只要符合科學性、實用性就是可行的。當然并不是說學生可以天馬行空，隨意而為，這就需要教師及時的糾正和引導。學生的一些創造性的發現和想法，可能超出教師的備課范圍，這時教師要因勢利導地鼓勵學生去實驗、去嘗試，把他們的發現和想法講出來，供大家商討，這樣就能有效地培養學生的創造性。三是要適當設計開放性的問題。靈活、多向的開放性問題具有挑戰性，容易激發學生的好奇心，增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更廣闊的思維空間，變機械模仿為探索創造。科學課程都是從本課研究的中心問題或某一個問題開始的，目的都是先讓學生在頭腦中形成問號，激發學生的求知欲，明確研究目標。

四、要放手讓學生實踐操作

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，目的是通過動手自主的探究，加深知識的理解，通過操作培養學生的實踐能力和創新意識，這也是小學科學教學中最為重要的一環。所以，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，不流于形式，使操作與思維聯系起來，讓新知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作便會發現，學生也是一個創造者，教師要利用教材中的實驗，引導學生大膽假設，針對學生的知識水平、能力大小和具體教學內容設計實驗，先提出啟發性問題，再從驗證入手，逐步放手讓學生進行探究性實驗設計。

五、要讓學生主動學習，大膽探索

學生是課堂的主體，教師就要扮演好自己在教學中的角色，真心實意地把學生當作學習的主人。要使學生主動地、積極地、創造性地學習，需要提高教學中“導”的藝術，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，學生便會多一份收獲成功的喜悅。

六、每個學生都有自己的個性

科學教學中尤其要重視學生的個性，把因材施教的原則落實到科學課的每節課中，對不同的學生提出不同的要求。對那些反應較快、能力較強但注意力不夠集中的學生，要多培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。

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作者簡介：王明，任教于遼寧省建平縣一所小學，扎根基層工作近40年，桃李滿天下，教學成績優異，多次獲得先進教師稱號并得到上級嘉獎，執教的科學課多次評為縣市級示范課，制作的多媒體課件曾獲得遼寧省教育課件大賽二等獎，2012年榮獲“建平縣優秀教師”稱號。