中學化學教學中培養學生創新能力的方法

周楓

【摘要】培養學生創新思維和創新能力，掌握和運用科學方法，解決實際問題，一直是高中各門學科的教學要求之一，尤其是對化學這門課程來說更是如此。本文根據化學課程的教學特點，結合具體教學情況，對如何培養學生的創新能力進行了分析，以此探討更有效的學習方法。

【關鍵詞】高中 化學教學 創新能力 培養方法

傳統的化學教學方法是以教材和課堂講授為主要形式，側重于傳授固有的知識，但對知識來源和如何創造性地運用知識去解決實際問題，在課堂中往往被忽略。而化學是以實驗為基礎的一門重要學科，與西方國家相比，我國學生大多靠博聞強記，強調穩扎基礎知識，但對知識來源不做深究，故而創新能力較弱。因此，培養創新精神，教師的誘導尤為重要。本文就根據化學課程的教學特點，結合具體教學情況，提出幾種高中化學教學中培養學生創新能力的方法。

一、化學必修課中培養學生創新能力的幾種方法

1.化學理論課要注重學生創新思維能力的培養。在化學領域里面，創新思維能力是創新能力的關鍵，而學習好化學基礎理論則是培養化學思維能力的基礎。因此，我們在化學理論課的基礎理論教學中應適當加入有助于開發創新性思維的教學方式和訓練。課堂上，教師除了對基礎理論的講解外，應該鼓勵學生積極發現問題、提出問題與解決問題。遇到難以理解的理論問題時，教師應該運用新奇多樣的教學方式來講解，例如在教學“物質的量”時，我們可以通過家喻戶曉的曹沖稱象的故事來引入，讓學生更形象具體地理解微觀粒子與宏觀物質之間的聯系。與此同時，可以調動學生的主動性，讓他們找出歷史上或者生活中類似、相關的故事一起分享。在傳授基礎概念知識給學生的同時，要開拓學生的視野，開發學生的創新思維能力。

2.增加互動參與實驗和探索性實驗，建立提升創新能力的平臺。化學實驗是化學基礎知識的運用，更是體現學生創新能力的平臺。在以往的高中化學教材中提及的實驗，通常都由教師來演示，而學生想體驗實驗的過程就只能通過僅有的幾堂實驗課，這樣不利于學生對實驗的理解、記憶，更不要說提高學生的創新能力了。建議盡可能地將課堂實驗都改為學生互動參與形式，不需要每節課都到實驗室去上課，教師可以將需要的器具帶到課室，讓幾位學生上臺，在教師指引下分別完成實驗，然后讓臺下的同學對臺上學生的實驗操作進行討論點評，分出正確和錯誤的操作，最后由教師示范標準的實驗流程。這樣的實驗教學方式可以讓學生對實驗的記憶更深刻，帶動學生思考和交流。創造一個讓學生提升創新能力的平臺，有利于發揮學生的聰明才智，使他們汲取知識，完善自我。

另外，在以往的實驗課上，通常都是以教師指定的器具、裝置和藥品為限制進行實驗的，這種“照方抓藥”的實驗方式會減少學生思考的機會和局限創新的空間。教師應該安排學生進行探索性的實驗，增加器具、裝置和藥品的可選擇種類，在保證安全的前提下讓學生對實驗進行創新甚至改進，通過探索性實驗激起學生對化學學習的興趣，培養正確的科學態度，良好的觀察能力、操作能力，激活思維能力，拓寬創新空間，從而提升創新意識和創新能力。

例如在高一教材中的“噴泉實驗”，說明了NH3和HCl在常溫常壓下水溶性強的特性。針對學生創新能力的培養，教師可以提出下列三個問題：

（1）做噴泉實驗需要用到什么器具、裝置和藥品？

（2）HCl和NH3為什么能做噴泉實驗？

（3）是否只有HCl和NH3能做噴泉實驗？

通過提出問題可以提高學生的興趣。在實驗前可以先解決第一個問題，通過學生提出的意見討論總結出可行的器具、裝置和藥品，再篩選出最佳的一組。這個問題目的是調動學生的思考、拓寬思路和加深學生對實驗器具、裝置和藥品的印象。第二、三個問題可以在實驗后解決。通過回答第二個問題可以讓學生對HCl和NHs的特性和實驗的原理有更深的理解。而第三個問題則是開發學生創新思維的關鍵。當教師提出第一個問題“是否只有HCl和NH3才能做噴泉實驗？”時，有的學生會回答“是”，有的會回答“不是”或者“不確定”，然后教師對回答“不是”的學生提問“那你認為還有哪些氣體能做噴泉實驗呢？”學生會回答出各種各樣的氣體，例如s0：、HBr、HF等，最后老師可以通過實驗或者闡述理論來說明基本上只要易溶于某液體的氣體，它們都能做噴泉實驗。在固有的實驗中引發學生靈活地思考，給他們發散思維的空間，發揮和提升創新的能力，是教師的責任。

二、化學選修課中培養學生創新能力的幾種方法

高中化學選修課有著不受教材所局限、發散空間大的優勢，因此能提供給學生廣闊的創新能力培養的平臺。

1.在我校開設的化學選修課的教學設計中，就可以以培養學生思維的發散能力和創新能力為主要目的。比如可以開設《化學實驗設計與改進》，例如在設計噴泉實驗的教學方案時，可以讓學生以小組的形式進行實驗，在實驗的過程中老師可以作出提示，完成后可以由師生一起對每組的實驗流程和結果作出評價，并互相提出改進意見。即使在必修課上較為簡單的實驗，學生在選修課的實際操作中往往會出現大大小小的問題，小問題有類似不知道是否應該將滴管插入溶液，大問題有搞亂實驗步驟順序等。

因此，我們在選修課時應加強培養學生的動手能力，在實驗過程中通過小組探討和合作操作，加深對知識的理解，釋放創新思維。同時，在實驗中遇到困難或出現問題也是學習的重要組成部分，能有效促使學生經過不斷思考對自身的做法提出質疑，然后發現問題的根源并作出改進，順利解決問題之后就證明自己的化學思維和創新能力又提升了一個等級了。

2.教師在開設選修課的課題時也可以開設有關化學史的內容，在課上對平時在必修課上較少提及的化學歷史與己學的化學知識聯系在一起，可以闡述化學家在當時社會背景下僅有的一些器具、裝置、藥物和實驗環境，重點講述化學家堅持不懈的創新與探索，如何發現新物質或者發現新的化學反應的過程，最終成功獲取輝煌的成果是來之不易的。這樣將化學歷史與已學化學知識相結合，不僅可以拓寬學生對化學背景知識的了解，還能讓他們明白在化學中創新與堅持是多么的重要，從而提高他們對自身化學創新能力培養的重視，堅持以創新為進行化學學習的主導，還能讓他們明白對化學學習的成功不能抱僥幸的心理，提高科學品質。

三、結束語

總而言之，高中化學教學中培養學生的創新能力不是一朝一夕的事，必須從必修課和選修課兩方面入手。必修課應注重理論課和實驗課要以學生為主體，教師為輔導，給予學生廣闊的發散思維空間，培養學生的創新思維能力；而選修課則要注重加強學生的動手能力和知識的拓寬，通過手腦并用引發思考、解決問題，對自身的操作和自己對創新的重視作出改進。因此，教師只有結合化學學科的特點，通過不斷學習新穎，有效的教學理念，借鑒國內外優秀的創新能力培養方法，不斷對教學方法作出改進，才能更加有效地提高學生的化學創新能力水平，培養出具備優秀的創新意識和創新能力的化學人才。