農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)模式的比較與有效性分析

李裔蘭

摘要：由于歷史原因，我國基礎(chǔ)階段的英語教師（特別是農(nóng)村中學(xué)）教育資源短缺。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)英語口語的教學(xué)存在“重聽力，輕口語”、“重教師的主導(dǎo)，輕學(xué)生的主動參與”的現(xiàn)象，提出英語口語訓(xùn)練和教育應(yīng)注重并遵循實用性和可接受性的原則。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語口語；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.4？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0194-02

隨著當(dāng)今社會的迅速發(fā)展，中學(xué)生口語交際能力和語言運用能力面臨更多、更高的要求，盡管我國許多學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過中學(xué)英語口語的初步訓(xùn)練，但是，在應(yīng)試教育的背景下，英語學(xué)習(xí)更注重聽和寫，“啞巴英語”現(xiàn)象依然隨處可見，在教育資源相對匱乏的農(nóng)村中學(xué)，類似現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。盡管近年來中學(xué)英語口語教學(xué)受到了充分的重視，但仍然“費時低效”，從目前的聽說教學(xué)情況統(tǒng)計來看，[1]多數(shù)農(nóng)村中學(xué)存在“重聽力，輕口語”、“重教師的主導(dǎo)，輕學(xué)生的主動參與”的現(xiàn)象。現(xiàn)代教育觀認為，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是取得良好英語口語教學(xué)效果的前提。在此，筆者比較了幾種口語教學(xué)方式，供鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師結(jié)合實際的教育教學(xué)環(huán)境，選擇性地采用相應(yīng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地、有針對性地訓(xùn)練鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語口語教學(xué)，以提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。

一、農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者針對所在中學(xué)的英語口語教學(xué)中現(xiàn)狀和存在的問題，分析其形成的原因，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏必要的語言環(huán)境。當(dāng)前中學(xué)開展英語教學(xué)，主要是在漢語的環(huán)境下進行的，學(xué)生接觸英語的機會基本上局限于每周上幾節(jié)英語課，即使在日常教學(xué)中，英語口語交流和訓(xùn)練也僅限于教師假定的語言環(huán)境下進行。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制。如上所述，傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要采用漢語來教英語，把“翻譯”作為學(xué)習(xí)掌握英語的重要手段，因為中考（高考）環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，口語教學(xué)幾乎被省略。

3.英語教師的口語水平偏低。目前中學(xué)教師基本上來源于應(yīng)試考試年代，他們的思維基本上局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，也就忽略自身口語水平的提高。因此，這些教師的口語水平有限，例如，教師在日常教學(xué)中使用口語較少，有的教師發(fā)音不準(zhǔn)等情況，這也給學(xué)生口語訓(xùn)練帶來負面影響。

4.學(xué)生人數(shù)眾多，教育資源匱乏。由于歷史原因，我國基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)主要起源于20世紀(jì)80年代，導(dǎo)致英語教師（特別是農(nóng)村中學(xué)）教育資源短缺。這也導(dǎo)致我國大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)班級人員學(xué)生編制在60～70人，甚至更多，這種類似于上“大課”的師資力量是學(xué)生很少有機會參加討論和發(fā)言、也很難組織開展口語訓(xùn)練的重要原因。

二、口語教學(xué)的目標(biāo)性與有效性評價

1.交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)是指在同一個教學(xué)目標(biāo)下，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動性，師生之間形成一個相互對話、相互交流、相互促進的教學(xué)行為。這種教學(xué)行為使教師和學(xué)生之間形成平等、互補、全員參與的關(guān)系，有利于使英語教育教學(xué)活動形成一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。口語是相對于書面語來說的，包含聽說兩個方面，口語又分為主動口語（active oral speech）和被動口語（passive oral speech），主動口語指的是“說”，而被動口語指的是“聽”。根據(jù)角色需要，在實際教學(xué)過程中力爭做到：教師與學(xué)生交互、同學(xué)之間交互、教學(xué)環(huán)節(jié)與氛圍交互和以集體活動為主的交互形式。[2]其教學(xué)形式包括：“示范——模仿式”、“提問——回答式”，教師在實際的教學(xué)過程中可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，采用合適的教學(xué)方式，以取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，無論以何種交互形式進行英語口語教學(xué)，交互式英語都有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主觀能動性，這樣的教學(xué)方式更容易使學(xué)生做到想說、能說、會說，并且在語言知識、交際策略和域外文化交際能力上都有很大的提高。

2.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式以強調(diào)教學(xué)情境的真實性為前提、主張學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情境為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，目的在于給學(xué)習(xí)者一個完整、真實問題的受教育背景，以解決教學(xué)客體以學(xué)習(xí)案例為“錨點”，進而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并充分運用實際情境和會話，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性及主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建。該教學(xué)模式包括五個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。[3]在拋錨式教學(xué)中，教師是教學(xué)過程中的組織者，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教材的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建意義的對象，認知工具包括創(chuàng)設(shè)情境與會話交流，這一教學(xué)模式彌補了英語口語教學(xué)過程中教材單一、缺乏英語語境的不足，因此，該教學(xué)模式創(chuàng)造了大量的英語交際機會，激發(fā)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機、信心和熱情，從而提高了英語口語教學(xué)效果。其教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)為：重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、突出學(xué)生活動的設(shè)計、體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變以及關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評價。總之，該教學(xué)模式打破了以“教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，對構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實意義，使得學(xué)生能夠主動地探索和發(fā)現(xiàn)新知識、新方法，凸顯學(xué)生的思維優(yōu)勢。

3.交際法教學(xué)模式。交際法（communicative approach）也稱交際教學(xué)法，是一種基于建構(gòu)教學(xué)觀點的教學(xué)方法，強調(diào)把實際交際能力的提高作為外語教學(xué)主要目標(biāo)。[4]其主要特點體現(xiàn)為：以學(xué)生為中心，重視語言的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以特定的交際目的，在既定的語言環(huán)境中，達到熟悉并掌握實際語言交流的能力。在交際法教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。因此，這就要求教師為學(xué)生營造一個合適的語言交際環(huán)境，引導(dǎo)受教育者積極、主動參與口語交際活動。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)該充分利用多種教學(xué)手段和方法，尋找合適的契機激發(fā)學(xué)生，組織好口語課堂的活動氛圍。教師在口語課堂上應(yīng)該幫助、鼓勵所有的參與者，實現(xiàn)他們的順利交流。而且，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，注重情境化的建設(shè)，通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)給學(xué)生更多的靈感與信心，讓學(xué)生控制整個口語課堂互動，合適地表達自己的思想。因此，從這一層面上講，盡管交際法克服了傳統(tǒng)教學(xué)偏重語言知識的傳授及忽視語言技能的弊端，但由于對教師主導(dǎo)作用和自身專業(yè)素質(zhì)要求較高，其應(yīng)用在我國受到了一定的限制，在農(nóng)村地區(qū)的局限作用更是如此。

4.合理運用交際“語塊”。語塊（Formulaic language）也稱“詞塊”或“詞匯短語”，是指出現(xiàn)頻率高并可作為整體來儲存和提取的套語序列，多元詞語塊、習(xí)俗語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子構(gòu)建語塊四類在二語產(chǎn)出的過程中起著重要作用，也是構(gòu)成表達的正確性與流利度的有效方法，所以在英語教學(xué)中教師和學(xué)生均應(yīng)重視對語塊的學(xué)習(xí)和記憶。[5]口語交際常常需要交流者具有一定的邏輯表述能力，例如邏輯連接、時間連接、舉例評價和總結(jié)等語篇能力，其中，要有一些語塊為其提供組織功能。在許多特定的語言場合如開啟會話、切入話題、維持交談、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束交談和告別等，這些情況下常常每個環(huán)節(jié)都有一些較相對固定的語塊，例如：Firstly，Next，And then，Significantly，In conclusion等詞匯模塊。這些交際語塊給學(xué)習(xí)者提供了一種可供記憶的框架和模式，學(xué)習(xí)者可以很方便地通過相應(yīng)語境對交流內(nèi)容進行補充和強化，讓學(xué)生方便、快捷地掌握交際過程，并根據(jù)相應(yīng)的語言環(huán)境進行詞語選擇和提取，達到快速提高語言交際水平的目的，使語言的產(chǎn)出更有條理性和邏輯性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一定的語言情境之中快速學(xué)習(xí)和強化語塊，有效地實現(xiàn)語言的輸入和輸出，也有利于克服母語遷移帶來的負面影響。而且，筆者在英語教學(xué)過程中的實踐表明，由于主題預(yù)設(shè)和語塊的凸顯性，不僅有利于學(xué)生快速掌握英語口語表達方式，也能夠顯著提高學(xué)生在英語寫作過程中形成相對穩(wěn)定的框架，就農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)而言，是一種簡便、易于掌握的教學(xué)模式。

總之，英語口語訓(xùn)練和教育應(yīng)注重并遵循實用性和可接受性的原則。例如，口語演示就是一種可以通過對特定主題的布置，給予學(xué)生充分時間準(zhǔn)備，收集相關(guān)文字、圖片、影像和音頻等素材，將其加工制作成課件，并在課堂上進行演示和陳述的一種口語練習(xí)方式。[6]這一方式有利于學(xué)生獨立完成口語、訓(xùn)練學(xué)生的口語演示過程，并帶動其他學(xué)生練習(xí)聽力、拓展思維的訓(xùn)練過程；而且，由于易設(shè)置相同的主題，會引發(fā)不同的視角和觀點引起思維的碰撞，以進一步完善口語教學(xué)模式，完成不同口音使學(xué)生在傾聽辨認過程中自覺地進行發(fā)音的比對和校正，演示學(xué)生口語中所犯的錯誤就是其他學(xué)生需要注意的問題。

參考文獻：

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