教學藝術對課堂教學的影響

張玉璽 馬紅軍

摘要：高校教學中教師和學生的矛盾一直存在，要想改善教學中的矛盾，就要提高教學藝術。筆者從教學基本功、教學理念及真誠對待學生三個方面，系統闡述了教學藝術在高校課堂教學中的的重要性。

關鍵詞：教學藝術；教學基本功；教學理念；真誠對待

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0066-02

作為一名民辦高校的教師，筆者在從教的十年里，深深地體會了教育過程中教師對學生未來發展的影響力，也加更明確了教師的基本使命即上好課。因此，如何上好每一堂課？本文根據實際工作中的點滴所悟，談談教學藝術對課堂教學的積極作用。

一、高校教師與學生之間的矛盾

現在的高校對教師科研成果的要求遠大于對教學效果的要求，而教師對科研的理解大多數以自己所學專業的知識為主，而忽視了學生這個主體，導致教師對課堂教學不重視，得過且過。學生作為知識的接受者，卻對知識如饑似渴，當教師與學生的需要產生矛盾后，問題出現了：教師埋怨學生上課睡覺、玩手機、逃課及基礎差等，學生則埋怨教師照本宣科，所講知識枯燥乏味、聽不懂、講課缺乏激情，等等。如果讓這種情況惡性循環下去，教師對教學會產生抵觸情緒，學生對教師和自己都會喪失信心。如何解決這些矛盾和問題，需要教師提高教學藝術，把學生吸引到課堂中來。

二、教學藝術的體現

1.教師扎實的教學基本功

教師的基本功有兩方面，一是備課，二是講課。備課主要有備內容、備學生、備板書、備方法、備教態。備內容就是要將所講知識吃透，既要知道這部分內容的重、難點，又要弄清楚它與前、后知識的區別與聯系，總之一句話：融會貫通；備學生，要充分了解所教學生的知識基礎，身心特征，生活經歷、個性特長，[1]這樣在講課時才能做到因人施教，避免有些教師在上課時，戴有色眼鏡看待學生，導致學生產生厭學情緒；備板書，黑板字是教師的“門面”，如果字寫得一般，在上課時也一定要寫得工整，讓人舒服，且板書的設計一定要合理，重、難點突出，使學生一目了然；備方法，不同的知識對學生的要求不一樣，所采用的教學方法和手段會不盡相同。如果教學方法得當，就會使教學活動事半功倍。時下有很多教師為了自己的“方便”，不管什么課、什么內容都用PPT進行教學，教學變成了照屏宣科，學生上課無精打采，有些甚至睡覺、逃課。所以，要想上好課，一定要選擇合適的教學手段和方法；備教態，教師在上課的時候一定要樹立講臺即舞臺的觀念，把自己當一個演員。既然是演員，就離不開一個“演”字，就要配合聲音、眼神、服飾、舞臺位置等各種因素的變化，使觀眾覺得聲情并茂、多姿多彩。[2]許多教師都不會“演”，只會“講”，上課連學生都不看，與學生一點交流都沒有，課準備得再好，也只是和尚念經，自說自話，令學生覺得枯燥乏味。試想，教師如果能將自己和知識“藝術化”地呈現給學生，使學生在學知識的同時也在感受美，而美則是人人都渴望的，學生對這樣的教師能不敬佩和喜歡嗎？因此，教師不僅要鉆研知識，也要提高自己的審美意識，利用課余時間去唱歌、跳舞、練習太極拳、集郵等，陶冶自己的情操，從而帶動學生，感受美。教態中眼神的運用是重點，兩眼要有神，[3]眼神運用得好，也可以起到不怒而威的作用。例如每次上課前，早去幾分鐘，目的是將所有的學生看一遍，有一個準備，告訴學生調整好狀態要上課了，對于調皮好動的學生總是多看幾眼，為了讓學生把心收回來。在課堂上對學生的表現，也是盡收眼底，表現好的會笑一笑，開小差的會嚴厲地注視一會，久而久之學生就會隨著教師的眼神調整自己，課堂紀律也就井然有序了。當然在看學生時，眼神里要充滿對學生的愛，一定不要用蔑視甚至歧視的眼神，那樣只會起到反作用，導致學生的反感。語言是教師與學生進行互動交流的主要方式，教師講課時語音要準確，有的教師教了幾十年的書連起碼的普通話都講得不好。[4]語調要抑揚頓挫，恰到好處，有時也可以通過語調的變換，來引起學生的注意，讓學生把分散的注意力重新集中起來。語速要適中，太慢太快都不好，要根據學生的聽課情況進行調整。講課邏輯要清晰，特別是理工科的課程公式推導要講究方法，讓學生學起來簡單明了，舉一反三。有些教師為了證明學識淵博，將簡單的問題復雜化，最后把自己也弄糊涂了，影響了教師在學生心中的形象。好的教師對上課內容一定要懂得取舍，游刃有余，不要滿堂灌，該少說的要少說，該不說的要沉默。教師的服飾也要搭配合適，讓人舒服。

2.教師豐富的教學理念

教學理念是一個教師從事教學活動的信念，即教什么才能讓學生學有所獲？教知識，那么知識到底是什么？有很多教師認為是書本。筆者認為，一個只講書本知識的大學教師，課講得再好也會很空洞，與學生產生不了精神上的共鳴，無法促使學生進行有效學習，培養出來的好學生也只是書呆子，甚至不能算是完整的人。書本知識是教師進行教學時直接傳授給學生的知識，很多教師會發現學生在消化書本知識時很困難，即使有些教師的教學基本功已經很好，但教學時間久了，學生的新鮮感沒了，學生的狀態也會是“人在課堂，心在窗外”。經過調查發現，有些學生是學不懂，有些是覺得書本知識枯燥無味，有些則覺得知識無用，等等。學生的這些想法，都是因為教師在教學的時候沒有跳出書本，沒有讓學生知道知識的重要性，更確切的說，是教師沒有把書本知識活化，沒有把書本里蘊涵的更深層次的知識挖掘出來，沒有形成有效教學。比如講“石油加工工藝學”，講到汽油的氣化性和工藝流程中的影響參數時，要告訴學生書本知識里蘊含著一個哲學道理“過猶不及”，然后舉很多實際的例子強化所學內容，效果就很好。知識是活的，它來自于生活的方方面面，所以教師在講解時應將知識生活化，讓學生學以致用，即要進行有效教學，要體現知識的力量，而不是將知識僵化了。

3.真誠對待學生

教師不能因為學生的表現不好，就對他們妄加評論。不管什么層次的學生，也不管他們有多么調皮，都要真誠地對待，學生才會以同樣的真誠來回報教師，會寬容教師在從教過程中的失誤。學生對教師的寬容與理解，能從學生對教師的測評中體現出來，這就是真誠的力量，更進一步說是人格美的力量。教師對學生的每一個真誠的眼神、真誠的微笑，學生都能感知得到，也會回報給教師，這種教與學過程中的情感交融，才是所有教學藝術的最終體現，也是任何一種教學手段和教學方法所無法替代的。

好的教學是在提高教學基本功的同時，用愛去進行有效的課堂教學，這樣的課堂就像是一個強大的磁場，吸引著教師和學生，使教學與學習充滿了生機，這樣的教學才真正具有藝術和活力。

參考文獻：

[1]王林道.備學生什么[J].教書育人，2000，（15）.

[2]陳的非.試論高校教師課堂教學藝術[J].廣東輕工職業技術學院學報，2010，9（1）.

[3]王首緒等.高校課堂藝術化教學的實踐研究[J].交通高教研究，2002，（1）.

[4]周曉斌，周躍紅.淺談高校課堂教學藝術化[J].湘潭機電高等專科學校學報，2000，（2）.