在物理教學中發揮學生主體作用

周紅鋒等

摘要：本文闡述了學生主體作用在物理教學中的地位，并從轉變教學理念、培養學生的學習興趣和動力、營造良好的師生關系和教學氣氛和創建新型的教學模式等幾個方面，對如何在物理教學中發揮學生的主體作用進行了分析和探討。

關鍵詞：物理教學；主體作用；教學理念；教學模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0124-03

長期以來，占據課堂主角地位的是教師。盡管教學也強調培養學生的積極性、主動性、創造性，但多是從學生接受知識的角度予以強調。事實上，學生依然是教師的配角，是知識的被動接收者，仍擺脫不了教師中心論的陰影。因此，必須把由教師傳遞、學生接受的教學活動過程，轉化為在教師指導下、全體學生能積極主動參與、以學生為主體、教師為主導的教學活動過程。堅持學生是教育主體的理念，在課堂教學中確立學生的主體地位，發揮他們的主觀能動作用，培養學生的自主意識和自我發展能，才能真正在教學中發揮學生的主體作用。

一、學生的主體作用在物理教學中的地位

現代教育理論認為，教育的本質是一種培養人的社會活動。[1]就學校教育而言，人的發展和培養主要是通過教學活動來實現的，因而學校的教學水平直接關系到學生的發展方向和水平。而教學作為一種教與學相結合或相統一的活動，學生是這一活動中發展性的主體。因此，發揮學生在教學中的主體作用，既是學生自身發展的內在要求，同時也是課堂教學活動成敗的關鍵。

在物理教學過程中發揮學生的主體作用具有非常重要的作用和意義，是破解物理學科教學中“教師難教，學生難學”矛盾的有效途徑。眾所周知，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。相對其它課程而言，更需要發揮學生學習的積極性和主動性；更需要發揮學生勤動腦、勤動手的習慣和能力；更需要學生能從日常生活中的點點滴滴和隨處可見的生活現象中體驗物理、學習物理、理解和應用物理。這就要求，學生應該具備不僅在課堂上可以學習，課外生活中也隨時隨地都可以學習的思想觀念和思維習慣。簡而言之，就是實現從“要我學”到“我要學”的轉變，實現從知識到能力、“文憑”到“水平”的轉變，真正達到素質教育的根本目標。

二、轉變教學理念，堅持以“學生的發展”為根本目標

課堂教學中，教師只有用正確的教育理念作指導，才能明確方向、達到目標。物理課堂教學一定要以提高學生素質為根本宗旨，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新精神為重點；確立全體學生的素質全面發展、個性充分發展的正確質量觀；確立多層次、多渠道成才、多規格育人的人才觀；確立尊重學生主體地位、以教書育人為核心的教學觀；確立教會學生學習、終身獲取知識的終身教育觀。[2]

1.課堂教學要確立學生的主體地位

過去，教師在教學過程中對學生的認識存在較大的偏差，教師心目中沒有學生的現象普遍存在。教師只管教授，在教學中片面強調教師的“主導地位”，學生的活動總要在教師周密的安排下，亦步亦趨地按程序執行。學生不僅沒有成為學習的“主人”，恰恰相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。這樣的教學活動難以發揮學生的主體作用，難以培養學生主動學習的精神，難以發展學生的學習能力。

與傳統的赫爾巴特“三中心”理念相反，建構主義強調人的主體能動性，要求學習者積極主動參與教學，在與客觀教學環境相互作用過程中，學習者自己積極的建構知識框架。[2]教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制，積極主動地建構知識的過程。作為認識對象的知識，并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，必須靠學生來建構，并且納入自己原有的知識結構體系中，別人是無法代替的。

因此，在課堂教學中必須確定學生的主體地位，才能使學生真正成為學習的主人，從而主動學習，自主發展。

2.在課堂教學中要發揮教師的主導作用

當然，強調學生的主體作用，并非意味著教師的作用不重要了。由于受到自身認識水平的限制，沒有教師的指導，學生的認識很難縱向發展，主體作用也不能充分發揮，只能在原有的水平上徘徊。因此，在教學過程中，必須正確認識和處理好教與學、教師主導和學生主體的地位和關系，教師只有從學生的主體地位出發，以學定教，設計教學方案，組織教學過程，才能發揮學生的主體作用，更好地促進學生的全面發展。

三、培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力

偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”充分利用學生對新學科的原始興趣，挖掘教材或生活中物理現象的趣味性，激發學生的好奇心，使他們在開始學習物理時就有較強的驅動力，用最常見的現象去引導他們，那是最恰當不過的了。很多物理現象，學生是熟悉的，但并不明白其中的原因：如“火焰總是向上的”，又如“一小塊鐵放在水中會下沉，而小紙船在水中不會下沉。”“金屬物體摸起來比木塊要涼”，等等。總之，自然界無奇不有，這里的“奇”就能激發學生的好奇心，就能激發他們的求知欲，就能更好地發揮他們的主體作用。

在物理課堂教學中，保護好學生內在的學習動力，是調動主體意識、發揮主體作用的又一重要方法。[3]學生學習的過程是一個再認識、再創造的過程，在此過程中，有成功的喜悅，也有失敗的懊惱。要讓學生保持恒定的學習動力，“成功的滿意感”是一種最好的催化劑，因此，物理教師應在課堂教學時做到內容層次分明、事例施用恰當，力爭促使學生有較強、較持久的學習動力。

四、營造良好的師生關系和教學氣氛，創建適合學生主體作用發揮的教學模式

教學改革的關鍵是教師，核心在課堂。課堂教學是學生學習、實踐活動的主陣地，是實施素質教育的主渠道。要想充分發揮學生的主體作用，必須營造寬松、和諧、民主平等的師生關系和教學氛圍，創建適合學生主動發展的教學模式。

1.營造寬松、和諧、民主平等的師生關系和教學氣氛

實踐證明，專制獨裁、唯我獨尊的教學氣氛和師道尊嚴、高高在上、無視教學民主的師生關系，會致使課堂教學毫無主體性可言，學生只能絕對服從，被動接受知識，有話不敢說，有問題不敢問，嚴重影響學生主體作用的發揮。[4]因此，教學中應堅持做到不冷落、不羞辱和嘲笑每一位學生，不隨便當眾批評每一個學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣愛好和專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極微小的進步，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一位學生對教科書和教師的質疑，捕捉和放大學生在學習探究中的積極性，這樣才能極大地發揮學生的主觀能動性和創造性。

2.創建適合學生主體作用發揮的教學模式

傳統的教學以“板書”加“講授”為主體模式，即“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做”，教師牽著學生的鼻子走，致使學生養成“等、要、靠”的不良學習習慣。這種被動接受的教學模式，極大地阻礙了學生思維的正常發揮，抑制了學生多種能力的發展。[5]

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授。在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的。因為，物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動學生內部逐步形成知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在物理課堂教學中，教師要積極地為學生創設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣。

教師在教學過程中要創建適合學生主動性發展的教學模式，巧妙地設置教學環節，通過合理的啟發引導、喚起學生的求知欲，以此作為發揮學生主體作用的關鍵。

總之，在物理教學中，要堅持學生為主體、教師為主導的教學理念，充分調動學生學習興趣和學習動力，培養學生的自主性、能動性和創造性，積極改變教法，創建適合學生發展的教學模式，科學合理地設計教學環節，揚棄自我中心意識，尊重學生與眾不同的觀點和見解，鼓勵并培養學生的好奇心、探索欲，使每一位學生成為學習的主人，才能適應當代教育發展和人才培養的需要。

參考文獻：

[1]羅明東，褚遠輝.教育學[M].昆明：云南大學出版社，2007.

[2]羅濱，白鳳翔.現代教育技術技能教程[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

[3]云南教師考試教材編寫組.教育理論綜合知識[M].北京：現代教育出版社，2009.

[4]韓永昌.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]閻金澤，田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，2008.