非言語交際因素在“中國近現代史綱要”課程教學中的運用

簡姿亞

摘要：非言語交際因素越來越受到教學者的重視。對于學生興趣不大的“中國近代史綱要”課程的教學而言，恰當運用非言語交際因素，如：運用聲音的音調語速表達情感、利用微笑提升教學者個人魅力、使用正確的眼神表達對學生的關注、運用積極的回應表達對學生的鼓勵與肯定、采用不同的空間位置提升教學效果，等等，能更好地提升學生的學習興趣，并達到理想的教學目的。

關鍵詞：非言語交際因素；中國近代史綱要課程；教學運用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0161-03

專家在研究言語與非言語交際因素的影響力時發現，信息的社交內容中只有35%的影響力來自言語行為，其余大部分都來自非言語交際因素，[1]因此，非言語交際因素越來越受到教學者的重視。多年的“中國近現代史綱要”課程的教學經驗使筆者發現，非言語交際因素對學生學習興趣的培養十分重要，運用得當，能使比較枯燥的歷史課本變得鮮活起來，能使不感興趣的學生積極加入到課堂學習中。因此，在綱要課的教學中，應學會積極地、恰當地運用非言語交際因素。

一、關于非言語交際因素

非言語交際（或非言語行為）的含義，有狹義與廣義的不同理解。廣義的非言語交際是指包括除言語交際以外的所有交際行為；狹義的非言語交際指一個人（或多個人）不利用言語形式或只利用副語言形式所傳達的信息被另一個人（或多個人）接收的交際行為。[2]非言語交際因素主要包括五個因素：

1.時間與空間

不少學者將時間與空間放在一塊研究，這是由于時空關系非常密切，比如，“按順序排隊”既牽涉到空間位置的前后順序，又涉及到先來后到的時間次序。

2.身勢

包括靜止姿態（posture）與動態兩方面。

3.面部表情

包括微笑、皺眉等，但眼神能體現最豐富的表情，所以也有人將“目光學”并入面部表情。

4.副語言

一般包括兩大部分：聲音要素和功能性發聲，前者涉及音調（pitch）、音量（volume）、音速（rate）和音質（quality）等；后者包括哭、笑、哼、嘆息、口頭語（比如漢語中的“這個”、“那個”，與英語的well相近，等等）。

5.靜默（still silence）

即指既不發出任何聲音，也不做任伺明顯的動作。這是非言語交際研究者十分重視的課題。[3]

非言語交際因素具有許多獨特的交際功能，如補足、重復、協調、替代、強調，等等。也正是這些交際功能，使得非言語交際因素在教學中顯得尤為重要。

二、非言語交際因素在教學中的重要功能

非言語行為具有許多獨特的交際功能，使得非言語交際因素在教學中顯得尤為重要。其在教學中的重要功能主要有：

1.補足（complementing）

如果在課堂上，因為某位學生回答對了一個比較難的問題，教師伸出大拇指，對他說：“很棒！”大拇指的伸出就補充了教師的言語信息。

2.重復（repeating）

當教師要求兩位學生上臺發表觀點時，學生沒聽清，問：“多少人？”教師可能不再口頭重復，而只是伸出兩個手指頭，這一手勢就重復了之前的意思。

3.協調（regulating）

教師聽學生闡述觀點或講述歷史故事，不斷地點頭，這可以表示理解，起到鼓勵對方談下去的作用。教師講授了一段時間之后，慢慢地降低語調，這暗示一個意思說完了，可以開始下一個話題。點頭與降調都能起到協調雙方交流的作用。

4.替代（substituting）

如果有學生在課堂上不認真，教師不便當眾阻止他，于是就狠狠地瞪著他，不發一言，這樣的怒目一視，就是以非言語交際因素替代言語信息。

5.強調（accenting）

一位有經驗的教師在講解到要點時，往往會停頓一下，起到一種強調作用。

三、非言語交際因素在“中國近代史綱要”教學中的運用

在“中國近代史綱要”課的教學中，應通過對非言語交際因素的充分運用，消除師生之間的溝通障礙，調動學生學習的積極性與主動性，以達到理想的教學目的。

1.運用聲音的音調語速等表達情感

在教學中，可充分利用聲音的音調、語速等表達情感，烘托歷史事件的發生氛圍，為此，教師應當時刻注意自己的聲音，放緩或提升語速，圖稿或降低音調，保持語言溝通交際和聲音的一致性，避免出現不協和音，表現出落落大方的風度。如可通過對歷史事件和人物的研究和了解，使用歷史人物的本來聲音傳情達意，使歷史人物通過教授者的聲音模仿，或者帶感情色彩的聲音介紹，讓學生加深對中國近現代史的歷史事件和人物的理解與認識。

2.利用微笑增強教學者個人魅力

《蒙娜麗莎》的微笑，迷住了所有觀賞的人。對于學生而言，很多時候教授者的個人魅力，也是影響學習興趣的因素之一，所以，教師需要學會微笑。每天早上起床后的第一件事，應是對著鏡子練習自己滿意的、真誠的微笑，要擁有像嬰孩和兒童般的微笑。更重要的是，教師的微笑會使每一個聽課的學生如沐春風，心情燦爛，并通過對歷史事件而情感表現，如微笑表示一種輕松，嚴肅表明歷史事件的莊重或重要，引起其情感共鳴，充分帶動學生情緒的跟進，并促使其積極了解當時的歷史真相。

3.使用正確的眼神表達對學生的關注

瞳孔的大小變化直接反映了人們的內心表白。看到感興趣或喜愛的事物，瞳孔自然放大，反之縮小。所以，在教學中應當向學生提問（具有誘導學生對歷史事件了解興趣的問題），并目光殷切地關注這些學生。筆者在教學中就曾做過實驗，那些經常受到教師目光殷切關注的學生對課堂知識的吸收能力明顯高于那些不太被關注的學生許多。如果一個教學者在教學過程中能巧妙運用眼神和目光，定然會使教學更活潑、更生動、更有效。

4.運用積極的回應加強對學生的鼓勵與肯定

在學生發表自己的意見時，自然不愿意被頻頻打斷。但面對了無生氣、毫無反應的交際對象則更為沮喪。因此，教師應學會運用點頭、目光接觸等非言語交際因素積極回應學生，表達鼓勵和肯定。與此同時，通過對學生自身觀點表達和對歷史事件闡述中所運用的情緒的觀察與分析，可以對學生有更深刻的認識，并通過這些認識，挖掘學生對中國近代史綱要課程的興趣點。所以，在教學中有意識地對學生進行積極回應，更有利于之后的教學，有利于找到有效的教學突破口。

5.采用不同的空間位置提升教學效果

人們在交際中的位置通常表達出不同的意思和情感，因此在不同的教學時段和教學任務中，應注意采用不同的位置。

采用面對面的位置，會增加目光的接觸和對視，直面感受身體語言等非言語語的影響，感受到對方的一舉一動，表示了對對方的關注，也表示了對對方的控制欲望。當學生回答問題很精彩時，教師可走下講臺，離學生越來越近，并面對學生，這自然很容易使學生明白自己受到了特別關注，因此更加把注意力集中到學習中來。即使有學生回答問題不夠精彩，但若采取這種方式，向其表達出喜歡與欣賞的情感，也能使其提高學習的積極性與主動性。

圍成一圈。俗話說“圍成一圈說事”，社會中也有圈子內和圈子外之說，表達的是人以群分、物以類聚的意思。這種自然形成的位置既可以使參與交際者擴大溝通交際范圍，又不會使教學者占據統治和支配地位，形成一種和諧的交際形式。對于學生而言，這樣的坐式能使他們充分放松自己，并感覺到教師的善意，從而更愿意接受教師的知識傳教。所以，在適當的時候運用這種形式，能達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]張幸幸，高東軍.非言語交際[J].重慶科技學院學報（社科版），2012，（3）.

[2]陶莎等.非言語交際與外語教學[J].重慶工學院學報，2009，（12）.

[3]戴凌靚.非言語交際與英語課堂教學[J].牡丹江大學學報，2010，（6）.