談新課程標準下的高中數學教學

黃巧平

〔關鍵詞〕 數學教學；新課標；新教材；學法指導；評

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〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0047—01

新的《高中數學課程標準》中明確指出，數學教學是以提高全體學生的科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學目標，即從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現人才素質的培養。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學。只有更新教學觀念，轉變教學方式，做好學法指導，改進評價方式，才能真正實現新課改的目標。

一、 教師要鉆研新教材，并轉變教學理念

1. 把握教材的深度和廣度。教材是教學的主要依據，教師一定要認真鉆研教材，掌握本節課的知識結構體系與前后知識之間的聯系、在教學中的作用和地位、所要達到的知識和能力等方面的要求以及重點、難點、關鍵點，從而確定本節課的教學目標、課堂類型和所要選擇的教學方法。當然，把握教材的目的不是單純地教教材，而是駕馭教材，用“活”教材。

2. 轉變教師教的方式。（1）變主演為主導。“以學生為主體”是當代教學的基本理念，教師要盡可能地激發學生的興趣，使學生成為學習的主人。同時還要給學生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和機會，教師只扮演合作者、組織者、引導者的角色。

（2）變灌輸為合作交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構和諧課堂。因此，教師要變“灌輸——接受”的傳統教學方式為合作交往、自主探索的學習方式。

（3）合理運用現代化教學手段。中學數學教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。通過信息技術與數學教學的整合，可以突破常規條件的局限，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的、抽象的數學問題進行模擬，幫助學生理解數學問題，發現規律，形成概念，獲得新知。

二、加強學法指導

轉變學生的學習方式就是要變傳統的、單一的、被動的學習方式為多樣化的、探索與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造意識不斷得到增強，創新能力和實踐能力得到提高。

1. 引導學生養成預習的好習慣。上課前，就應向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求。為了讓學生學會讀課本，教師要指導學生看完了課本后，把不理解、不懂、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時有針對性地聽講，或向教師請教。

2. 激發學生自主學習的興趣。教學的藝術在于激發起學生自主學習的興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生就會越學越想學，越學越愛學。

三、改進評價方式

1. 定性評價與定量評價相結合。數學學習的定性評價要體現學生對數學價值認識的提升過程，體現學生學習數學的積極情感和優良學習品質的形成過程；既要注重學生思考方法和思維習慣的養成過程，也要注重學生參與數學學習以及和同伴交流、合作的過程，更要注重學生在數學學習中不斷反思與改進的過程。數學學習的定量評價是通過對學生完成的一定量的數學習題、一張數學試卷、一個量化的分數去衡量。從定量到定性，把過程與結果評價相結合是數學教育評價的進步，是發展性的優化評價。

2. 注重評價過程。傳統的評價往往只要求學生接受問題的答案，而對于學生如何獲得這些答案卻很少關注。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不能使學生養成科學探究的習慣以及形成嚴謹的科學態度。形成性評價強調教學過程，教師評價的重點是學生在學習過程中所做出的努力，并對他們的努力程度和進步表現進行詳盡的記錄。

3. 參與互動評價。被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，以強調評價過程中主體間的雙向選擇，尊重個體差異，注重對個體的發展、對特性的認同，給予積極評價，發揮學生多方面的潛能，幫助學生接納自己，獲得自信。