對高職高專英語作業批改的若干思考

曹李宏

摘 要：布置作業是教師檢測課堂教學效果的重要手段之一，而作業的批改則是學生與教師進行溝通的重要渠道。本文分析了批改作業存在的問題，并提出了作業批改的方式、書寫作業評語的一些策略及書寫評語對教師的要求，旨在通過作業評語達到師生有效情感交流，鞏固課堂知識。

關鍵詞：高職高專；英語作業；批改；評語

0 概述

在現行教育制度的影響下， 大部分英語教師都習慣于直接在學生作業本上給個分數或者給個等級（A、B、A+等），然而，實踐證明，這種做法有失偏頗，缺乏公允性，不僅扼殺學生個性、思維能力，而且不能準確衡量與評價教學內容與效果。而合適的評語如同教師與學生之間進行面對面交流，傳遞的是教師對學生的關愛與鼓勵。因此，教師從應從不同層面使用各類方法給出各個類型的英語作業評語，包括鼓勵、贊賞或勸誡等，其發揮的潛移默化的作用會在學生的作業中進一步體現出來，這些評語會使優秀的學生變得更為優秀， 使“灰生”改正錯誤，獲得學習的自信心。

1. 作業批改中存在的問題

1.1 批改簡單化

由于高職高專教師教學任務重、時間緊，所以相當一部分教師在批改作業時， 只是簡單地畫上對與錯的符號，最后給出評定的等級加上批改日期，一本作業不到一分鐘就改完了，評語根本沒有。也有部分教師雖然也寫評語，但是給出的卻是籠統較為含糊的評語，如Good， OK，缺乏針對性與目的性，起不到評語應該起到的作用。

1.2 批改無效

由于高職高專學生沒有良好的學習習慣，他們在拿到作業本時，有的根本不看教師批改的作業，有的看了之后仍表現的很麻木，不懂教師評語的含義，即便教師指出錯誤，也很少有學生去修改，教師辛辛苦苦批改的作業在學生這兒則變得毫無意義。當然，也有部分學生只關心教師批改的評語與等級，對于作業中的錯誤則不屑一顧，更別提去改正錯誤了，以致于出現重復性的錯誤。

2 作業批改方式

2.1 多樣化

目前高職高專院校普遍存在班級人數多，教師人數少的現象，而且存在很多的合堂班級。這樣的話，教師批改作業的量就很大，通常教師是全部批改，這需要很大的時間與精力，給教師造成很大的負擔。因此，教師可探索其他批改方式，筆者在平時的批改作業中，除了自己批改之外，也嘗試讓學生互改。通常在進行一段時間教學后，會把難度較低的作業發給不同的班級交叉批改，這不僅有利于學生從他人那兒吸取教訓，學習新東西，也增強了對學生的信任感與責任感。他們對這種批改方式都比較認同，而且非常認真地批改作業，從而通過批改作業達到了訓練的目的。另外，在人數較少的班級教師也不妨采取面改的方式，雖然耗時費力，但對于學生個體的發展卻非常重要。這有利于師生之間相互談心溝通，使師生之間的關系更為融洽。同時，面改的機會也是針對學生個別問題查漏補缺、個別補課的過程。

2.2 規范化

教師在批改作業的過程中應使用紅筆且盡量使用統一規定的符號來標示錯誤，并做到嚴格要求學生在拿到作業后，認真依據符號所指出的錯誤進行改正。為了使學生提高改正錯誤的效率，教師批改作業時所使用的符號要簡潔易懂，便于識記與使用。這種批改方式有利于學生發現錯誤并及時改正從而鞏固所學知識， 教師也可將節省的時間和精力投入到教學與科研當中。

2.3 人性化

雖然批改英語作業的過程是師生進行溝通與交流的過程，但不能僅滿足于此，有必要把批改英語作業提升到人文關懷這一層面。作業能反映出學生的學習狀態與效果，因此，教師在作業批改過程中對學生學習狀態與效果的關注便體現了人文關懷。

3 如何書寫英語作業評語

3.1 針對性

作業評語是寫給學生看的，所以首先要針對學生的水平選擇適合他們難度的評語，符合他們的認知水平與心理需求。評語要突出他們的個性與閃光點，而不能搞一刀切，所有的學生都寫千篇一律的評語。所以，教師在寫英語作業評語時，要切實結合學生的具體情況書寫合適且有針對性的評語作業評語。作業評語不單單是給學生一個等級或分數而是通過對作業的評價促進學生特長與潛能的發揮。對基礎較差的學生，可以使用單詞、短語式評語，例如： Good！ Great！ Marvelous！ Excellent！ Quite good！ Well done！對于水平較高的學生，可以使用句型以及所學過的句型結構等，What good work youve done！ Couldnt be better！ I wonder how much time it took you to finish so perfect work！等等。

3.2 鼓勵性

教師對學生的鼓勵是激發學生內在學習興趣與動力的重要渠道。事實上，教師的鞭策與肯定性評價對學生學習興趣與自信心的樹立及成績的提高都能起到良好的促進作用。尤其在給差生寫評語時，要使他們感受教師對他們的絕對信任，從而幫助其克服自卑，建立自信。例如，I do believe you can do it better next time！ Nothing is impossible to a willing heart！ You can do the work yourself， congratulations！ You have made great efforts in learning English this term等等。所以教師要善于從作業評語中找準切入點，適當表揚，讓學生體會到點點成功所帶來的喜悅與成績。我們知道好學生是夸出來的，而挑剔和批評只會打擊學生的自尊心，造就更多的差生。因此，教師應該在評語里多肯定學生少批評。實踐證明，這樣書寫評語的評價方式的確能使學生取得更大的進步，甚至可能超越教師的預期效果。

4 書寫英語作業評語對教師的要求

英語作業評語的認真程度與水平高低是教師職業道德與師德水平的再現，寫英語作業評語并非一件簡單一勞永逸的事情，它是一門學問，也是一門藝術。需要教師仔細研究學生作業，從而給出一份恰如其分且符合學生實際英語水平評語。英語教師應該意識在給學生寫評語的同時，也是自我提高的過程，評語的認真程度、是否發自內心、是否真情實感都直接影響教師在學生心目中的形象。所以，英語教師不僅要不斷提高自己的英語書面表達能力，更要深入研究學生的心理特點、學習習慣及英語水平，使評語能夠言之有物且因人施評。

5 結語

批改作業及書寫適當的作業評語是一種人文活動，批改作業的過程師生之間情感交流、思維碰撞的過程。如果教師善于利用評價用語，從而能夠走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處欣賞、鼓勵每位學生，并且與之建立融洽的師生關系，讓每個學生把作業評語當作與教師交流的機會，從中獲得滿足感與成就感，這使得學生在獲得知識的同時體驗著教師對他們的友善、鼓勵、信任和尊重所帶來的快樂。

參考文獻

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