對新課程改革的幾點認識

張建勇

摘 要：教育目的實現的重要途徑是課程，同時課程還是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。進行課程改革，是順應時代發展的產物，是人們對特定社會政治、經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。

關鍵詞：目標轉變；主體地位；創新意識；自主合作探究

課程改革中由于受應試教育的束縛，教師仍然單純地傳授知識，并沒有重視對學生能力的培養，結果導致學生的整體素質得不到提高，自主學習、合作探究和創新意識不強。圍繞如何解決這些問題，近年來，通過積極探索，筆者有以下幾點認識：

一、改變偏重知識傳授的現象，重視公民必備的地理素養

在新課程中，教學目標由原來的傳授知識向三維目標轉變。地理素養是每個公民都應當具備的，學生學習地理是為了更好地發展，并不是只知道地理知識。我們生活的地球現在面臨很多的問題，未來還可能會面臨更多的問題，而學生作為地球上未來的公民和未來協調人地關系的主人公，更需要通過地理學習形成正確的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展意識。通過三維目標可以培養具有地理素養的新一代地球公民。

二、改變教師是課堂主體的現象，突出學生的主體地位

在傳統的教學中，教師是課堂的主體。一節課下來，老師很辛苦，在臺上足足講了45分鐘，但是下面的學生卻聽得昏昏沉沉，不知所云，這是為什么呢？有一句名言是：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會。”學生不知所云的原因就是他們沒有參與進來。

課堂不是僅僅由教師完成的，而是由學生和老師共同構成的。在課堂中，老師固然要講，學生也固然要聽，但是老師不能占用全部課堂時間，學生也不能僅僅是被動地接受。學生在學習時若主動參與，會起到事半功倍的效果。例如，在講“自然資源的分類”時，傳統講法是老師告訴學生自然資源分為可再生資源和非可再生資源，這兩類有什么區別，分別包括哪些資源。可是采用這種教學方法，學生可能不會完全學會，因為學生沒有參與進來，他們的印象就不深刻。相反若在講這一部分內容時，讓學生參與進來，效果就大不一樣了。教師在講這部分內容時，可以先讓學生說說自然資源有哪些，并寫在黑板上，然后提問學生黑板上寫的自然資源如何分類并讓學生在黑板上分類，此時學生的自覺性就會被調動起來，自覺地閱讀課本，看自然資源的分類及其特征。讓學生在黑板上分別畫出可再生資源和非可再生資源，臺上學生在黑板上畫，臺下的學生在心里畫，都在看自己想的跟他畫的是否一樣，這樣全體學生都能參與到課堂中。通過他們的思考參與，就能將這部分內容掌握。

三、重視學生創新意識的培養，提倡“自主合作探究”

傳統的地理教學在學生創新意識的問題上不夠重視，但是創新是一個民族想要發展所必須具備的。人的想象力是無限的，而新課程比較重視學生的創新精神。如何在課堂中實現創新呢？首先教師要營造和諧的課堂氣氛，讓學生敢想、敢說，但是教師在此過程中要對他們的創新進行適當的評價，讓他們對自己的想法有一個正確的認識；其次教師也要具備一定的創新精神，一位具有創新精神的老師肯定會培養出具有創新精神的學生。

俗話說：“強扭的瓜不甜。”教學中也是這樣，若學生自己想學習，學習對他來說就是一種樂趣，他會很享受學習的過程并且越學越快樂；相反，若學生對學習沒有興趣，就會覺得學習很痛苦，很沒意思，學習的效率就會降低，可能會事倍功半，長期下去對學生的長遠發展是沒有好處的。“授人以魚”，不如“授人以漁”，在新課程中，教師在講課的過程中要注意教給學生學習的方法，讓學生學會學習、能夠學習，從而提高他們的自主學習能力。

學生在與人合作時，可以將自己的觀點及思維與他人交流，

同時通過溝通及理解可以知道他人的思維，通過這種思考、知識的分享，能夠開拓他們的思維、激發靈感，并且提高與人交往的能力。教師在培養學生的合作能力時要注意以下幾點：第一，要激發學生合作的意識及正確的合作方式，不能讓課堂變成聊天室；第二，要鼓勵學生及小組發表自己的意見，對的部分要及時鼓勵，給他們信心，錯的部分要給予糾正，但是又要注意保證學生的自尊心不被傷害；第三，要正確引導小組的合作，不能讓所有的機會被同一個學生占去，要讓所有的學生都能夠參與進來，能夠將他們的想法表達出來，讓大家一起進步。

探究學習需要給學生創立一個良好的學習氛圍，從而讓學生有主動發展的心理安全感。探究學習中要注意以下幾點：一是學生的好奇心。好奇心在人類的發展中起到了不可磨滅的作用，因此要滿足學生的好奇心；二是讓學生有求證的實際行動，光有天馬行空的思維是不夠的，還要有嚴謹的科學態度及對科學的尊重；三是注意探究學習的開放性，同時要注意積極的啟發和引導。

（作者單位 內蒙古自治區阿右旗一中）