依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平

黃珺

摘 要：英語寫作教學一直是高中英語教學中最為薄弱的環節。而任務型寫作則是考查學生整理、分析、處理信息能力的有效方式，提高任務型寫作能力也是發展學生創造性思維能力的有效手段。沒有一定目標語言的輸入，輸出則很難產生。教師可以以閱讀材料為載體，引導學生主動進行寫作積累，把閱讀技巧運用到寫作之中，使英語閱讀教學成為培養學生英語寫作能力的重要途徑。

關鍵詞：高中英語；任務型；寫作技能；閱讀能力

《普通高中英語課程標準》的總體目標是：“培養學生的綜合運用語言的能力。”其中閱讀習慣、寫作能力是最基本的技能。因為閱讀是寫作的前提和基礎，所以如果在閱讀方面下的工夫越深，并做好技術轉化，那么學生駕馭語言的能力也就越強。本文從高中英語閱讀與學生英語寫作能力的關系入手，闡述閱讀對寫作的影響以及如何通過閱讀來提高寫作技能。

一、英語寫作教學的現狀及成因

目前，高中階段英語教學的書面表達訓練相對滯后，中學階段很少開設單獨的寫作課。在實際教學中，閱讀和寫作往往被當作兩項單獨的技能進行訓練，這導致學生無寫作熱情，無法形成一種通過閱讀發展寫作能力的習慣，學生普遍對寫作有畏難情緒，寫作能力滯后。如果簡單地把寫作設置成布置任務—學生寫—教師批改，學生會感到茫然，不知從何下手，寫出來的內容也不會達到預期效果。基于目前作文教學的現狀，筆者作了一次關于學生對待作文教學（課）的問卷調查，結果如下：

觀察思考上述數據，一個鐵的事實擺在我們面前，沒有多少學生喜歡作文課，作文教學在提高學生寫作能力方面顯得多么乏力！而寫作能力的提高，絕大部分的學生又認為源自閱讀。事實上，英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓練。如果學生對寫作的重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理，產生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。

二、讀寫結合的必要性

提高學生的英語寫作能力，就高中英語寫作教學來說，學生應在課堂內外多練習，只有通過大量的練筆才能提高寫作能力。

沒有足夠篇章的輸入，很難甚至不可能有好的輸出。

1.閱讀幫助學生理清文章脈絡，套用文章框架

在閱讀教學過程中，教師必須教會學生剖析閱讀材料的結構，引導學生從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，以便讓學生更好地掌握同類文章的寫作風格。在這一閱讀活動中，教師要以教材為載體，指導學生進行語篇分析，逐步培養學生駕馭篇章結構、理清文脈、把握中心的能力。根據課文結構，找出或歸納出各段的中心句，并分析各段是通過何種方法圍繞這個中心展開敘述的，以培養學生在段落寫作中使用統一性原則的技能。這可以促使學生對課文有一個更深刻地研究和分析，便于掌握課文內容，理解課文的精華。一篇好的文章不僅需要豐富的內容、巧妙的構思和規范的表達，還需要把這些內容聯系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯詞、連接詞以及一些介詞和短語。

2.閱讀為寫作提供廣泛的素材

寫作離不開素材的積累，素材是文章的血肉，如果沒有大量的素材積累，學生便無法寫出內容豐富、主題深刻、翔實感人的佳品。根據Krashen提出的可理解性輸入理論，外語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有意義又有關聯的目標語言。而閱讀可幫助外語學習者獲得可理解性輸入，進行知識積累，成為寫作最有力的支撐點。學生通過對文章背景知識和閱讀材料的了解，可以獲得豐富的有關英語國家的生活習俗、地理概況、宗教信仰等方面的信息，可以捕捉到閱讀材料以外的大量社會生活信息，從而開闊視野、增加閱歷，極大地豐富了他們的內心世界，為今后的英語寫作積累廣泛的素材。

3.閱讀幫助學生理解語法和記住常用句式

語法易學難懂。究其根本原因，就是學生在作文時對英語基本語法概念模糊，造成了表達上的障礙。實踐表明，通過閱讀，一定程度上可以有效控制語法上的錯誤。教師可以結合閱讀材料的特點和文章的體裁，幫助學生理解、領悟英語語法知識在具體語言環境中的運用，如故事性記敘文中的時態變化規律、說明文的常用時態等等。也可以根據上下文意思進行觀察、分析、推理和歸納一些語言知識，通過這種方法，可以培養學生的思考能力，增加語言學習中的趣味性，消除孤立地講解語法知識的單調感，學生同時可以體驗到鮮活的語言，為其寫作夯實語言基礎。

三、依托英語閱讀教學，培養學生的寫作技能

1.精選閱讀材料

閱讀材料是直接影響教學效果的重要因素之一。教師在篩選閱讀材料的時候，要著重考慮學生及材料的內容。首先，所選材料的難度要適宜，要與學生的實際英語水平相聯系，太難，則會造成教與學的諸多障礙，影響教學活動的順利進行；太易，則對學生沒有太大的幫助，容易造成學生英語學習的麻痹思想。其次，所選材料要思想健康，內涵豐富，有時效性、實用性，題材廣泛，體裁多樣，這樣既能引起學生濃厚的閱讀興趣，對寫作又有較高的借鑒、模仿價值。

2.發現英語謀篇布局的規律

教師通過語篇分析，有針對性地啟發學生發現語篇銜接與連貫規律。加強語篇閱讀，引導學生掌握謀篇布局的規律。首先，篇章層次的教學。要注重對文章整體結構的分析和篇章知識的教學，使學生逐步具有確立篇章的能力。不同體裁的文章具有不同的結構形式，如議論文有三個要素，即論點、論據和結論，這三個要素可以被看成是議論文框架的組成要素，通過閱讀、分析整篇文章體裁結構上的特點，然后，根據文章的整體結構，引導學生理清作者的思路，把握作者的情感及寫作技巧等，了解作者是怎樣謀篇布局的，如作者是如何開篇、如何結束文章的，表達文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落大意之間的語篇關系。在此基礎上，可組織學生歸納文章的中心思想與整體框架結構，最后可編寫文章的寫作提綱。這樣可使學生熟悉各種文體并在寫作中抓住主題、避免離題、犯結構混亂等錯誤。

3.構建英語寫作模式

每一篇文章根據體裁，都有相應的結構模式。模式是抽象的，可確實是存在的，它往往隱現在各類文章中，對文章的內容有著某種程度的制約。然而，事實上許多學生在寫作中缺少對相關話題的語篇模式的積累，從而導致在寫作過程中出現諸如語篇結構等方面的問題。教師在指導學生進行閱讀積累訓練時，要合理、巧妙地把相同體裁的閱讀材料積累到一起，然后指導學生分析這些材料，并歸納這些材料在寫作技巧上的共性和差別，從而幫助學生逐漸構建不同體裁的寫作模式。

4.重視寫作實踐活動

每篇閱讀材料可成為學生寫作的良好范文，從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。在模仿寫作訓練時，要注意體裁和題材的多樣性，以豐富和提高學生筆頭作文的經驗和技巧。教師可在每節閱讀課里抽出十分鐘，結合閱讀內容要求學生對所讀文章進行改寫、縮寫、續寫、寫讀后感等，這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入地理解，又激發了學生的寫作興趣，開發了學生的思維能力和想象力，創造了在閱讀中運用語言的機會，強化了對語言知識的積累，使閱讀潛移默化地影響寫作，形成讀寫技能的良性循環。

從閱讀到寫作是學生寫作能力的一個重要方法。閱讀是積累語言、理解語言，寫作則是運用語言。兩者是不可分割的，是互相影響、互相作用的有機統一體。在平時的教學中，要注意兩者的同步發展，并持之以恒，那么，學生運用英語進行讀寫的能力一定會逐步提高。

參考文獻：

[1]顏文珠.任務型教學在高中英語寫作中的應用[D].華東師范大學，2010.

[2]林莉.高考英語中“任務型”題型設計與解題策略[J].考試：高考英語版，2008（Z5）.

（作者單位 廣東省東莞市東華高級中學）