高中英語課堂模式探究

李艷麗

摘 要：根據《教學大綱》和《普通高中英語課程標準》對高中英語課堂教學提出的要求，充分發揮多媒體教學和小組合作的優點，最大限度地減少各自的缺點。并根據所教班級的實際情況，嘗試著將多媒體教學和小組合作相結合。多媒體教學與小組合作學習的實施策略：合理分組是多媒體教學與合作學習取得成功的前提；培養小組成員間合作態度和合作技能；教師設計多媒體教學內容；有效地開展任務活動；運用多媒體促使視聽結合，增強感知效果；教師角色，適當轉變；應用評價引導學生合作。運用多媒體技術，通過新穎、奇特、趣味的環境，充分刺激學生的感官，激發了學習興趣，提高了課堂效率。小組合作可以使得多媒體資源得以充分利用，注重課堂的實效性，培養學生團結合作的意識，培養學生的英語表達能力。

關鍵詞：多媒體教學；小組合作；結合的必要性；實施策略；合作效果

一、多媒體教學與小組合作相結合的必要性

《教學大綱》指出：“在教學中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口、樂于實踐……使他們樹立自信心，獲得成就感。”教師的任務是為學生創造一種自我學習和主動參與的環境，要為學生的發展提供服務，要選擇學生感興趣的話題，設計適合學生年齡特點的活動形式。同時要了解學生的生活，設計能發揮學生創造性的學習任務，有意識地給學生創造能力的發展留出空間，為他們的成功創造條件。《普通高中英語課程標準》倡導：“學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”它要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果。本文就該模式的內涵、實施策略、效果等方面作初步探討。

針對我所教的基礎薄弱的農村高中班級來說，單純使用這兩種課堂模式，都存在一些弊端。例如，多媒體所倡導的快節奏、大容量、高效率課堂，在我所教的班級中不好實現。有的學生基礎薄弱、理解能力較差，所以根本跟不上課堂的快節奏。而合作學習是一種富有創意和實效的教育實踐，也是新課程改革所倡導的一種重要學習方式，但在教學實踐中存在著一定的低效現象，如合作不主動、對所學內容不感興趣、學生參與度不均衡、學生合作不充分、角色分工不均等現象。所以，我在英語教學中試著將二者結合在一起，充分發揮兩種教學模式的優勢，又可以設法對它們各自的缺點進行彌補。

1.合理分組是多媒體教學與合作學習取得成功的前提

我和班主任從學生的個性特征、學業水平、能力傾向和興趣愛好等方面做了一個詳細的調查，從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、英語學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。

2.培養小組成員間的合作態度和合作技能

在實際教學中，并不是只要把學生分成小組，學生就會進行合作學習，合作態度和技能在小組合作學習中占據著十分重要的地位。因此，教師要培養學生的合作意識和技能，使學生對小組合作先感受，然后想合作，到會合作。

3.教師設計多媒體教學內容

我們應根據自己所教的學生基礎和教學的重難點和小組活動的多少來設計教學課件。這需要我們充分備課，把握住本節課的重難點，了解好學生的基礎和小組活動的時間。英語教學應是一種環境（或情境）的創造，最重要的是能創造出激動、高昂、活潑的教學環境，使教與學雙方始終處于“活化狀態”。例如，高中英語的“Speaking”部分，可以通過動畫圖片展示、視頻展播等創設多種情境，讓學生先組內編制對話，然后進行對話練習，各組選派代表進行展示，鼓勵其他同學對其評價。教師此時只是一個指導者，解決問題的分析者。

4.有效地開展任務活動

開展合作學習的任務選擇非常重要，內容簡單的讓學生獨立完成就可以了。要進行小組合作學習必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題。具有挑戰性的問題適合學生先進行獨學，基礎好的同學可能全部完成，基礎差一些的同學可能只完成部分，所以，他們就會在在組內有交流的欲望，相互更正，做得好的同學幫助做得不好的同學，最后展示合作成果。

5.運用多媒體促使視聽結合，增強感知效果

在英語教學中，利用多媒體展示與教學內容有關的圖片或播放一些影片，能夠迅速提高學生對所教內容的興趣，讓學生在看的同時，不但提高了聽力，而且增強了對相關文化的直接感知。尤為重要的是，影片中優美、地道的口語能夠直接刺激學生的聽覺，促進他們的口語模仿力，激起了他們用英語表達的欲望。

6.教師角色，適當轉變

在合作學習中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者。

7.應用評價引導學生合作

小組合作學習的成功是基于小組成員的共同努力，必須發揮每個小組成員的最大潛力，講求的是整體目標達成的同時，實現個人目標。同時小組成員是一個學習的整體，這個鏈條上任何一環出現問題都不能有效實現小組合作學習的目標。因此，進行小組合作學習評價時，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組的集體評價與對小組成員個人的評價相結合，而且要側重于過程評價和對小組整體的評價。

二、多媒體教學與小組合作的效果

眾所周知，課堂上教師是“導演”，學生是“演員”，利用多媒體教學，可充分展示老師的導演角色，使比較難的內容更具體、更易理解和掌握，同時學生也發揮了自己的才能，激發了學習興趣，使學生在小組合作中獨學、對學和群學，避免了單純運用小組教學出現合作不主動，發言不積極，課堂氣氛沉悶等弊端。多媒體的運用使學生在輕松愉快的情境中掌握重點，起到了優化課堂的作用。

當然，這些只是我根據多媒體與小組合作在我的教學中的實踐總結出的一些經驗。為了打造新課標下的高效和諧課堂，教師應不斷地完善和改進課堂模式。

參考文獻：

劉欣.充分利用多媒體技術優化高中英語課堂教學.中學課程輔導，2009（20）.

（作者單位 內蒙古自治區喀喇沁旗赤峰建筑工程

學校<原樓子店職中>）