為學生鑄造一把記憶的利劍

張虎

摘 要：為打造中學語文高效課堂，在古詩文閱讀教學實踐中，將“全腦劇場式記憶法”應用到日常的課堂教學之中，所教的學生95%以上都能達到古詩文的背誦和默寫的要求。從多次市區調考的試卷分析中可以看出，所任教班級學生的文言文試題部分，特別是常見的古詩文默寫題，滿分率高達98%，用這種方法指導學生背誦現代詩文和識記語文知識等，效果也相當好。

關鍵詞：高效課堂；古詩文教學；全腦記憶法

一、教學研究背景

鄂教版初中語文教材中的古詩文，篇篇都要求背誦，還有教材中的許多經典的現代詩文，也是要求熟讀成誦的。面對如此艱巨的背誦任務，如果不能調動學生的積極性，恐怕會造成“談背色變”的嚴重后果。一旦背誦給學生造成心理障礙，再培養學生學習語文的興趣，恐怕會是“背書難，難于上青天”。

為了深入鉆研并實踐這一新課題，在工作之余，我翻閱了大量關于學習方法的書籍，如《圖解語文》《利瑪竇的記憶之宮》《記憶法寶》等，并從中深受啟發。

二、記憶方法簡介

記憶法實際上是一種建立新舊知識之間聯系的方法。“全腦劇場式記憶法”是經過實踐驗證的一種科學高效的記憶方法，其中這個“式”，指的是“記憶聯結式”（包括串聯和并聯兩種形式）。聯結時，有兩種思路，一種是圖像的思路（右腦），另一種是邏輯的思路（左腦）。而“劇”，有兩個意思：1.戲“劇”化的聯結：2.邏“輯”性的聯結（“輯”是“劇”的諧音）。那什么是“場”呢？“場”事實上在這里是一個形象的比喻，我們可以把需要記憶的材料當成是電影，那么我們存儲這些材料的地方，就當成是電影“劇場”。當然，存儲時不是雜亂無章地放進去，而是要分組、有序地存放。而儲存這些材料的地方，我們在記憶法中稱之為“樁子”，“樁子法”中最常用的一種是“地點法”，“地點法”在古代叫做“場所法”，這就是“劇場式”的“場”。

“全腦劇場式記憶法”的關鍵技術有兩點：一是格式化材料，即把不好記的材料轉化成好記的材料。二是格式化大腦，即在大腦中建立一個有序的記憶倉庫，來容納需要記憶的內容。這就是“全腦劇場式記憶法”運用的核心步驟。

三、記法教學實例

教學實例（一）古詩記憶方法

運用“全腦劇場式記憶法”之“關鍵詞法”+“鎖鏈法”背誦古詩《關雎》。

關雎

——《詩經·國風·周南》

①關關雎鳩，在河之洲；②窈窕淑女，君子好逑。

③參差荇菜，左右流之：④窈窕淑女，寤寐求之。

⑤求之不得，寤寐思服；⑥悠哉悠哉，輾轉反側。

⑦參差荇菜，左右采之；⑧窈窕淑女，琴瑟友之。

⑨參差荇菜，左右芼之；⑩窈窕淑女，鐘鼓樂之。

記法講解：

1.熟化：熟讀之，利用詩歌的韻律來加強記憶，對韻律的敏感性也是右腦的一大潛能。通過熟讀五個大的句子，每句就形成了一個整體。

2.簡化：發現“參差荇菜”“左右”重復了3次；“窈窕淑女”重復了4次，這就意味著記憶量并不大，即除①②⑤⑥外，③④⑦⑧⑨⑩是三組相同句式。理清楚并利用這一特點是減少記憶量進而牢記全詩的關鍵。

熟讀過程中總結出內在的關鍵詞（簡化之后就是如下一個動作流程）

①鳥——②人：動作（包括心理活動）：③流→④求→⑤思→⑥轉→⑦采→⑧友→⑨芼→⑩樂

這一步是發現詩歌內在的邏輯關系即潛在規律，然后在熟讀的基礎上按流程回憶幾遍即可記熟了。

3.轉化并聯結：運用圖像法和邏輯法將轉化后的這些關鍵詞進行聯結，形成牢不可破的記憶鎖鏈。示范如下：

鳥人→（到）流求（臺灣古稱）→流求（是一大塊良）田，（中間有一顆巨大的紅）心→（紅）心（上有一輛墨綠色的）專車（轉）→專車伸手抓木頭（“采”在甲骨文、金文中是“手摘樹葉果實”的象形字）→抓累了手合在一起（甲骨文中“友”是雙手合在一起的象形字）→合在一起的雙手上突然長出了草和毛（芼）→（可）樂（吧）。

4.詩題與出處的聯結（運用標簽法）：孔子吟誦的《詩經》太動聽了，中國人瘋狂了（國風），周杰倫為他獻上南瓜（周南），關公喂橘子（關雎）給他吃。

教學小結

（1）像這樣的先秦古詩，最好不要人為地去拆成一個個字詞后進行諧音聯結，以免記住了詩歌而破壞了意境。退后一步你可以將總結出的流程串聯，而不要將原詩歌直接拆解成一個個字詞后串聯。這也是充分利用詩歌所提供的自然的邏輯關系以達到高效記憶的目的，這也是國內外的記憶專家所提倡的詩文記憶的最佳方法。

（2）當然機械記憶這樣的短詩對于一般人而言也許不費吹灰之力，但記得較快，忘得更快，尤其是句子之間的可怕脫節是無法避免的，而學生運用“關鍵詞法”+“鎖鏈法”對于背誦古詩而言可謂是“忘記你我做不到”。

教學實例（二）宋詞記憶方法

運用”全腦劇場式記憶法”之“地點樁”+“過電影法”背誦宋詞《聲聲慢》。

聲聲慢

李清照（南宋）

①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

②乍暖還寒時候，最難將息。

③三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？

④雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

⑤滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

⑥守著窗兒，獨自怎生得黑？

⑦梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

⑧這次第，怎一個愁字了得！

記法講解：

1.熟化：利用宋詞的韻律，熟讀全詞，做到每一個句子成為一個整體（共有八句），這很容易做到。那種放棄宋詞的韻律，片面追求逐字逐句聯結的所謂“一字不落的記憶術”不是全腦記憶術，是一種讓學生誤入歧途的“神經病記憶術”！

2.轉化：《聲聲慢》的文字生動形象，我們可以運用“地點樁”+“過電影法”（輔以“諧音法”），一邊聲情并茂地朗讀，一邊在大腦浮現相應的畫面。

3.定樁：可以將該詞劃分為八句，并運用教室地點樁依序聯結：

①教室門：門里門外尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

②黑板：乍暖還寒（下學期剛開學）時候，最難將它洗干凈（最難將息）。

③講臺：我們在講臺上喝個三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？

④投影儀：投影儀上雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

⑤窗戶：窗臺上滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

⑥學生座椅：學生守著窗兒，獨自怎生得黑？

⑦學生課桌：課桌上長出了梧桐樹。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

⑧書柜：書柜破了，這次第，怎一個愁字了得！

4.詞牌、作者及樁首的聯結（運用標簽法）；李清照的晚景凄慘，她來到教室門口（樁首）乞討時，聲聲說要饅頭（聲聲慢），男生送她很多（南宋）饅頭。

教學小結：

1.運用地點樁時，只要有一定的空間順序的虛實地點都可以。比如家里的擺設，教室的布局，一張熟悉圖畫上的位置等。此外，這個空間還可以是你自己虛擬的，只要它在你頭腦中足夠清晰，能讓你記住就可以了。而且越熟悉越好，要盡可能地運用你熟悉的地點。

2.在浮現畫面時，盡量地夸張，并加入動作。圖像一定清晰，要想象它生動逼真的細節。如果有抽象的詞語，可以用諧音代替、加減等方法將之轉化為對應的圖像。此外，你所浮現的畫面要要盡量接近原文的情境。

3.記憶方法雖有效，但有計劃地復習也必不可少。

記法實例（三）古文記憶方法

運用“全腦劇場式記憶法”之“記憶導圖”+“數字矩陣樁”背誦古文《陋室銘》。

陋室銘

劉禹錫（唐）

①山不在高，有仙則名；

②水不在深，有龍則靈。

③斯是陋室，惟吾德馨。

④苔痕上階綠，草色入簾青。

⑤談笑有鴻儒，往來無白丁。

⑥可以調素琴，閱金經。

⑦無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

⑧南陽諸葛廬，西蜀子云亭。

⑨孔子云：“何陋之有？”

方法講解：

1.熟化：熟讀后，將原文劃分為九句（見上）。

2.簡化：提取每一句的關鍵詞并轉化成與之相對應的圖像。（這個過程的主觀性很強。）

①山——仙

②水——龍

③陋室——馨

④苔痕——草

⑤鴻儒——白丁

⑥琴——金經

⑦絲竹——案牘

⑧南——諸葛

西——子云

⑨孔子

3.繪圖（轉化）：將提取的這些關鍵詞轉化為圖像，并依序繪制成線性模式記憶導圖。（見下圖）

背誦的時候一看到山就想到第一句話，這樣依序一直下來，到了那個小老人那里，他的耳朵就聽到了琴聲了。其實也可以將每一幅圖放到一個數字矩陣樁里。

4.轉化并定樁：運用數字矩陣樁來記憶全文。

①樹妖長在（山）上，山上住著神（仙）。

②唐老鴨戲（水），水里居住著一條（龍）。

③螃蟹精住在（陋室）里，滿屋（馨）香。

④蛇妖吃（苔痕）和小（草）。

⑤巫師是位（鴻儒），他和（白丁）小姐跳舞。

⑥牛魔王在彈（琴）看（金經）。

⑦七仔用（絲竹）戳穿了（案牘）。

⑧葫蘆娃拿南瓜（南）砸（諸葛）亮，諸葛亮喂西瓜（西）給（子云）吃，向他求救。

⑨加菲貓在追孔子。

5.文題、作者及樁首的聯結（運用標簽法）：（陋室）里的明星（銘）雕刻牛角形玉璽（劉禹錫），樹妖（樁首數字1的矩陣編碼）搶走了玉璽換糖（唐）吃。

教學小結：

背誦較難的古文時你不要被困難嚇倒了，按照步驟來背誦，就一定可以記得住、記得牢：

1.先熟讀一下文章。

2.依序提取關鍵詞。

3.選擇是要做全圖還是關鍵詞圖，然后將關鍵詞圖像化。

4.將每幅關鍵詞的圖像依序聯結起來，用記憶導圖也行，用定樁法也行。

5.用記憶導圖回憶原文，能背出來就算成功了，不行再重復步驟2和3。

（2008至2009年，“湖北電視臺教育頻道”“湖北電視臺經濟頻道”“湖北衛視”“武漢教育電視臺”“武漢電視臺少兒頻道”“楚天都市報”“楚天金報”“武漢晨報”“武漢晚報”“中國記憶力訓練網”“武漢教育信息網”“武昌教育網”等知名媒體先后專題報導了我對記憶方法和思維導圖的研究情況。僅將此法推薦給大家，有興趣者不妨一試。自己的一得之見，僅供同仁參考，不足之處，還請同仁指教。）

參考文獻：

[1]江偉英.圖解語文[M].廣東省出版社，2010-6.

[2]林春慶.記憶的宮殿[M].牛頭記憶課程培訓教材，2011.

[3]王洪禮.記憶法寶：奇象記憶與超常快速記憶開發[M].中國青年出版社，2004-2.

[4]杜有志.ZYD超級記憶法[M].長沙有志記憶智能培訓學校教材，2008.

（作者單位 湖北省武昌文華中學）