高校課堂教學中師生互動的博弈分析

郭琳　李剛

[摘要]根據完全信息動態博弈模型分析高校課堂教學中教師與學生互動的博弈策略及收益，得出師生之間互動博弈的均衡結果，以此為據提出促進課堂互動的建議。

[關鍵詞]高校課堂 師生互動 動態博弈 教學效果

[中圖分類號]642.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0147-04

課堂教學是高校學生學習知識的主要方式，如何提高和保證教學質量已成為我國高校生存和發展的關鍵。針對高校課堂教學現存的問題，對高校教學活動進行深入分析，探求師生互動的動機及決策過程，有利于探索促進課堂互動的策略途徑。

一、理論概述

課堂師生互動，作為高校中一種最主要的人際互動，是指課堂情景中，發生在教師與學生間的互相交流、對話及其相關活動的相互影響和作用的動態過程，其本質內涵是一種合作性學習。吳康寧教授在實證研究的基礎上對師生互動的模式進行了深刻的分析。他將課堂看作一個微型社會，視課堂教學過程為課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動過程中產生了不同的互動行為類型。孫澤文認為，課堂互動教學就是教學過程中教學參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為配合學生學習而不斷引發教學活動，學生又不斷反饋和調節教學活動以滿足自身學習要求，完成教學任務，實現教學目標的一種教學狀態。史憲美則提出，良好的師生互動不僅有利于課堂教學質量的提高，更有利于學生身心的和諧發展，有利于教師良好人格魅力的形成和教師專業的成長。韓淑梅認為，教學過程中教師在用自己的專業知識、情感、價值觀等品質影響學生的同時，也受到學生的不斷影響。在這一過程中，學生不斷地完成其社會化的進程，也促進了教師人格和專業素養的提高與完善，達到了“教學相長”的目的。

Hamburgero H.首次將博弈理論應用于課堂師生互動研究，認為課堂互動的過程，是由教師與學生理性個體所構成的博弈系統。他探討了一個教師和一組學生之間的交互作用，將這組學生看成是一個具有相同行為方式的獨立參與者，并假設學生和教師的成就僅由他們的滿意度決定，同時，假設成就僅僅依賴于兩個參與者的努力，但由于每個參與者都更偏好于另一參與者做完所有的工作，因此師生的利益也不完全一致。孟祥林從博弈的視角研究課堂教學過程中的師生互動行為，將教學過程中的“教”與“學”作為一個博弈過程來討論，從而實現教師指導下的以學生為主體的教學過程。

上述學者的研究成果，分別從師生互動、課堂教學的過程、博弈等角度分析和揭示了課堂互動對教學效果的影響，對于認識教學過程中的師生互動起到了一定的作用。但以完全信息動態博弈理論為工具研究教學過程中教師和學生的互動博弈則比較少，沒有深層次地挖掘師生互動的產生過程、影響因素等。筆者嘗試以師生互動為研究重點，運用完全信息動態博弈模型對課堂教學中師生互動的博弈策略進行系統分析，并在此基礎上提出促進課堂互動的建議。

二、課堂師生互動的博弈模型

1 研究模型

課堂互動博弈分析模型的假設如下：一是教師與學生共同出現在互動活動中；二是師生互動是為了促進共同進步，特別是學生的學習；三是課堂互動是一種雙向交互性的教學組織形式，它是師生分享經驗、共同發展的過程；四是博弈過程為完全信息動態多階段博弈，且參與人的決策在任何時間點都為最優。筆者依據已有的研究文獻，考慮如下重復博弈：首先，教師選擇是否互動，學生觀察到教師的行動后決定是否響應；其次，教師根據學生的行動結果再次進行決策，學生則在教師選擇后決定如何應對。在這里，我們將課堂互動中教師的收益歸結為教學任務的完成、專業素養的提升、人格魅力的發展，將學生的收益歸結為學習效果的提高。

在互動博弈的第一階段，教師只有兩個行動或策略，即“互動”和“不互動”（分別用Y和N表示），學生有兩個行動和四個策略，兩個行動是“互動”和“不互動”。四個策略分別為：互動一互動、互動一不互動、不互動一互動、不互動一不互動（如圖1所示）。

在互動博弈的第二階段，教師和學生依次重新選擇各自的行動與策略。根據第一階段的博弈結果，教師有兩個行動和八個策略，這時學生仍有兩個行動，但策略擴展到十六個。學生的十六個策略分別是在教師選擇策略的基礎上得到的，其博弈結果——雙方的收益是由第一階段的收益加和所得（兩階段雙方具體的策略及收益如表1所示）。

2 結果分析

第一階段博弈之后，將教師與學生都選擇互動的收益假定為3（假定此收益為任何一個正數，其結果都是一樣，此假定并不失一般性）。一方面，通過課堂互動，教師的教學任務順利完成，專業素養也得到了提高與完善，自己外在的職業權威也轉化為內在的人格魅力。另一方面，學生積極響應教師，踴躍回答教師提出的問題，強化了知識的實踐操作，培養了獨立思考的能力，因而獲得了很好的學習效果。相反，教師課前沒有付出精力成本，不與學生展開互動，此時，學生從教師上課的行為作出判斷，即使主動與教師互動也不會有所收獲，因而教師和學生的收益都為0，都沒有從教學中獲得提高。若教師互動，學生不互動，則教師課前會投入大量的精力成本，為課堂互動做好充分的準備，并盡力活躍課堂氛圍，引導學生進入互動環節；而學生上課則比較輕松，不用花費過多精力去查閱資料、預習新知識，卻從教師的單向互動中提高了學習效果，其收益為1（假定此收益為任何一個小于3的正數結果都一樣，此假定并不失一般性）。教師花了大量時間和精力準備，但其收益卻為0。反之，教師不互動，學生互動，教師的收益為1，學生的收益為0。

由此得出，教師與學生的最優策略為：互動，互動一互動。在第一階段博弈的基礎上，經過第二階段的博弈，用逆向歸納法得出最優策略仍為：互動，互動一互動。當博弈模型擴展為N次動態重復博弈時，第N階段博弈的結果仍然與第一階段的結果相同。

綜合以上分析過程，由逆向歸納法得出最理想的結果，即無論雙方處于博弈的哪一階段，教師和學生都應該積極互動，以教與學的收益最大化為目標，形成讓學生充滿自信、視教師為朋友的課堂氛圍，并通過互動反饋給教師，教師便可以動態地掌握學生的學習效果，有的放矢地為學生服務，實現課堂教學各要素的有效配置，更加有利于教師提高教學收益和降低教學成本。另外，從學生的角度來看，其最優策略為：不論教師是否互動，學生都應積極參與互動，發揮主動性、創造性、獨立性，進而提高學習效果。從教師的角度看，其最優策略為：不論學生是否互動，教師都要積極主動地互動，調動學生的學習熱情。只有這樣，才能構成課堂互動最和諧的狀態，成為真正意義上的互動。

三、促進課堂互動的建議

1 樹立以生為本、積極互動的觀念

教師必須拋棄師道尊嚴的傳統觀念，以生為本，認識到學生才是教學的主體，抑制以自我中心的意識；必須尊重學生的人格和品質，樹立正確的學生觀，增強互動觀念，營造一種輕松、自由、愉悅的課堂環境，并結合學科的特點，有針對性地進行互動教學的設計。唯有如此，學生才能消除原有的畏懼心理，敞開心扉，鍛煉溝通、應變的能力，激發創新的潛能，實現教學相長。

2 注重情感互動，融洽師生關系

教師要以情感教學為契機，調節師生關系，促進學生人格的健康發展，增強課堂互動的效果，激發師生心理、情感上的共鳴。做到有效的情感互動，可以從三方面著手。一是教師在互動中，要適時、適當地褒揚和鼓勵學生。充分信任學生，學生才能夠大膽地表現自己，張揚自己的個性，暢所欲言。二是教師需要透徹地了解學生的心理活動，與學生間建立起一種民主和諧的互動關系，學生才能夠主動、自覺地參與到課堂互動之中。三是教師要關愛學生，奉獻無私的愛，在課堂內外關心幫助學生，引導學生從焦慮、緊張等不良的學習情緒中解脫出來，并時時督促學生，培養良好的學習習慣。學生也會在教師的愛護下，“親其師，信其道”，形成師生互動的良性循環。

3 講究互動方法，激發學習興趣

互動方法是實現互動性教學的重要載體，其選擇與運用直接影響到課堂教學的效果。首先，教師須從學生的年齡、愛好、知識基礎等方面進行深入分析與探究，推動他們主動發現問題、思考問題并解決問題。其次，教師可運用Word文檔、PPT課件、音頻資料、視頻短片等現代化的教學設備與教學手段，改變傳統“黑板+粉筆”的教學模式，吸引學生的注意力。最后，從互動的形式來看，教師應運用案例分析、小組討論、專題辯論賽等多種教學方法，活躍課堂氣氛。此時，學生不再是被動的知識接收器，而是主動參與者，在問題探究、專題討論和案例分析等環節中發揮主體作用@。

4 主動預習，提高互動教學效果

課堂互動，不僅需要教師對課堂的駕馭能力，更需要學生課前對教材的充分預習，主動配合教師互動。在實際課堂情境中，師生互動效果欠佳，除了教師自身的原因外，學生沒有進行課前的“思維預熱”，也是影響課堂互動的重要因素。因此，學生應把預習作為一種學習資源，做好與教師互動的準備。課堂上，不論教師是否互動，學生都應踴躍發言，不應迫于所謂的“面子”問題而錯過求知的機會。

（責任編輯：劉新才）