淺談如何激發(fā)職校學生英語學習興趣

葛雪燕

摘 要：職校生在英語學習中普遍存在基礎知識差、自主學習能力缺失、缺乏興趣等現(xiàn)象且此趨勢越來越明顯。因此，作為職校英語教師必須重視此現(xiàn)象，在教學中不斷激發(fā)學生學英語的興趣，從而提高學生的英語水平。

關鍵詞：職校生；英語教學；激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。作為職校英語教師，應該不斷地提高英語課堂教學氣氛，充分激發(fā)學生的學習興趣。

一、職校生對英語缺乏興趣的原因分析

1.從眾心理

大部分職校生覺得沒考上普通高中而進入職業(yè)高中是一件很丟臉的事，甚至連有些家長都認為職校生是沒出息的。這種思想慢慢地在學生中蔓延，導致很多學生覺得進入職校就是混日子，等到畢業(yè)再找一份工作就可以了。對于英語這門課程，以后也不一定用得上，沒必要花時間去學基本上聽不懂的課程。即使有些人意識到英語的重要性而想努力學，但看到周圍的同學漫不經心的樣子，他們的積極性也很容易被打消。

2.自卑心理

由于基礎知識差，學生在學習英語的過程中存在一定的難度，上課聽不懂，課后練習不會做，考試經常不及格。尤其是對于語法知識，更是一竅不通。多次的考試打擊，再加上老師的批評、訓斥，有些學生便覺得自己天生腦子笨，不是學英語的料，干脆放棄了該門功課，這樣自暴自棄就導致惡性循環(huán)，更學不好英語。

3.逆反心理

在教過的幾個班中，我了解到有些同學把不認真學英語的原因歸咎到初中英語教師身上，就因為某次被英語教師狠狠地批評過或跟某位英語教師發(fā)生過沖突，他就發(fā)誓“不再為教師學習英語”，而且憎恨所有的英語老師，所有的英語課都不愿意聽。

二、激發(fā)職校生學習英語的興趣

1.改進職校英語教材

傳統(tǒng)的英語教材側重的是語法知識的掌握，各單元語法知識聯(lián)系較緊密，一旦前面的知識未理解，后面的內容就會跟不上，學生學習的興趣自然會降低。隨著近幾年的職校英語教材的改革，學生學習英語的興趣有了普遍的提高。新教材以培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四方面能力為主，以話題為線索，每單元安排不同的切合實際生活的話題，讓學生圍繞其展開對話，在對話的練習中掌握英語知識。這樣改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教法，把學生的“自主學習”與“小組合作”結合在一起，加大了學生參與教學的力度，讓學生能夠更好地投入英語學習中。

2.從教師的教學出發(fā)

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師的“教”貫穿于學生習得知識的整個過程，起著非常重要的引導作用。在教學中，教師應從激發(fā)學生學習英語的興趣入手，抓住“興趣”這一主線，大膽地進行教學改革，積極引導學生進行實踐活動，想方設法運用有效的教學手段，點燃學生學習英語的興趣之火。

（1）改進教學方法。在英語課文中總會有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容。在傳授這些內容時，教師不可以用“灌輸式”教學從上課講到下課，而應該利用新穎的教學方法或利用多媒體，使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行。比如，高二課文中有兩單元是講“interview”，關于面試的詞組和句子對學生來說比較生疏，讓他們逐字逐句去掌握就非常枯燥，我在教的時候就利用“情境對話”的方式，讓學生以小組學習為主，把需要掌握的詞句編成不同的面試對話，分角色表演此對話，展示給其他同學。通過這種方法，學生學習本單元的積極性大增，興趣相當濃厚，本來很枯燥的知識在對話表演中變得津津有味。

（2）合理安排教學內容。教學心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)其好奇心，激發(fā)求知、探究、操作等學習意愿；教學內容過深，學生畏而卻步，會降低學習興趣。教學內容過淺，唾手可得也會喪失學習興趣。所以在英語教學中，教師不一定要按課文內容循序漸進，可以把簡單的內容和復雜內容穿插講解，合理分配，并且充分挖掘課文的知識興趣點，讓學生每節(jié)課都能始終保持興趣不減。

3.從學生的學習出發(fā)

（1）培養(yǎng)良好的學習習慣和科學的學習方法。學生的學習興趣或稱認知需要是固有的，是與生俱來的潛能的一部分，教師只是把它激發(fā)出來、顯現(xiàn)出來，而不是原本沒有而由教師外添上去的。所以，我們倡導和鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，因為這樣便能持續(xù)地激發(fā)學生的學習興趣，產生良性互動。好的學習習慣一旦養(yǎng)成，自覺性就會大大提高。有了良好的學習習慣，還要有科學的學習方法。學習能力的提高有賴于科學的學習方法，而科學的學習方法必然能促進學習能力的提高。科學的學習方法有助于學生自覺愉快地學習，有利于學生的心理健康，也能激發(fā)學生的學習興趣。教師應盡可能充分利用課堂上有限的45分鐘，創(chuàng)造一個濃厚的英語氛圍，在教學中有機地滲透學法指導，幫助學生逐步養(yǎng)成學習習慣，教給學生科學的學習方法，并由此激發(fā)學生的學習興趣。

（2）增強自信心。學習成績較差的學生一般來說對自己缺乏自信心，容易把自己同成績好的學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。

心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Trust yourself”“Try your best”“Never give

up” “You are the best”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)

自己”

4.建立融洽的師生關系

師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)。課下要盡可能多地找學生談心，了解他們的學習態(tài)度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求，從而建立融洽的師生關系。

總之，激發(fā)學生學習英語的興趣是英語教學成功的必不可少的重要因素。我們必須本著敬業(yè)樂教的態(tài)度和強烈的責任心，做學生喜愛的英語教師。

參考文獻：

李伯黍，燕國材.教育心理學.2版.華東師范大學出版社，2001-01.

（作者單位 江蘇省溧陽中等專業(yè)學校）