初中地理教學教后記撰寫現狀調查與改進對策

單增義　胡松廷

作者簡介：單增義，中學高級教師，徐州市銅山區柳新鎮中心中學教學副校長。曾獲省、市級科研先進工作者，省級初中教學研究先進個人，徐州市優秀班主任，徐州市學科帶頭人，徐州市課改先進個人，銅山區名教師，銅山區首屆學術帶頭人等稱號。發表論文30余篇，主持省市級課題四項。

【摘要】教育的智慧是在平時教學實踐中積淀、生成的，撰寫教后記就是一種很好的形式。本文著重闡述當前地理課堂教學教后記撰寫中存在的積弊，并結合自己的教學實踐提出若干改進措施，以喚起廣大地理教師對教后記寫作的重視，進一步提高地理教師教材的駕馭能力和課堂教學水平，以此促進教師的專業發展。

【關鍵詞】教后記；現狀；改進措施

教后記是對一堂課教學任務完成情況的總結，它是一種回顧與反思，是理念的提升。雖然多年來，各級教育行政部門積極倡導教師寫好教后記，并把它作為評選優秀教案的重要內容之一，主管部門還對教后記如何撰寫提出了明確要求。然而，全面認真地去寫教后記的卻了了無幾，千篇一律、千人一面，三言兩語者不乏其人，這嚴重制約著教師的專業發展。本文將結合一線調查，對當前地理教學教后記撰寫中存在的問題及改進措施粗淺談談自己的看法。

1、目前教后記撰寫中普遍存在的問題

1.1 教師撰寫教后記的意識不強：許多教師不是為了今后能更好上好每節課，不是為了找出課堂中存在的問題，總結成功經驗，更不是為了學生的成長和專業成長寫教后記。而是為了應付各級部門的備課檢查而寫，是一種被動的、不自覺得行為。有的甚至僅在課后想想而已，根本不作記錄，更談不上與同事交流。這樣就很難起到撰寫教后記的應有作用，它是教師對撰寫教后記認識不夠、意識不強的一種表現。

1.2 教后記書寫形式單一：許多情況下，教師撰寫教后記只是對一節課教學過程簡單的回顧，并沒有對課堂教學的得失進行透徹地分析，三言兩語草草了事，更缺乏對這節課教師“教”及學生“學”的全面剖析。調查顯示，大多數教師的教后記撰寫形式單一，缺乏理論性和多樣性，撰寫過程也主要是回憶法。

1.3 教師撰寫教后記內容片面：很多教師在撰寫教后記時，只是考慮課堂教學過程中存在的不足或失誤，注重思考哪個問題、哪個知識點處理得不好？學生對哪方面知識掌握不好？而忽略了課堂教學中的成功之處。我就看過很多教師所寫的教后記，他們所寫的內容，反反覆覆都是那幾句話。如：通過這節課的講授，我認為哪一點知識較難理解，哪部分知識學生掌握不好，哪部分知識很抽象，哪一難點還需強化練習……凡此等等。而很少去關注學生掌握較好的方面，到底好在哪里？有哪些亮點？不去總結這些成功之處，就不能為以后的教學提供借鑒。

2、改進措施

2.1 要長期堅持寫教后記：一份調查顯示，在撰寫教后記方面，不少教師只是在課后想一想而已。每堂課教學后能認真總結反思，并作記錄的只有部分教師能真正做到，還有個別教師在有上級檢查時千篇一律的一次性補齊。我想教師撰寫教后記與做其它事情一樣，貴在堅持，貴在有恒。只有長期堅持去寫，才能得心應手，也才能真正發揮教后記提高課堂教學質量，促進教師專業發展的作用。

2.2 要明確“教后記”到底要記什么

（1）寫教后記時，首先要總結教學方法，分析教學方法的得失。教學有法，但無定法。對一節具體的地理課堂教學來說，能否找到適合本堂課教學內容的方式方法，關系到課堂教學的成敗和教學質量的優劣。通過課堂教學的組織與實施，課后教師要認真反思所采用的方法是否得當、有效，能否達到預期教學的目標。比如，《世界的人種》一節，適宜運用對比法，利用表格列舉并比較三大人種的特征與分布地區，一目了然，這種形式學生就很容易接受。

（2）要總結課堂教學環節。教學環節的設計往往決定一堂課的成敗，一堂好課要求教學環節要緊密聯系，環環相扣，層層遞進，這樣才能使知識具有嚴密性與邏輯性，才能激起學生思維的火花。

（3）要總結學生的課堂活動。教學活動是一種雙邊活動，學生是課堂教學的主體，一切課堂教學的效果、教學成績，都要通過學生來體現出來。學生在課堂教學中的表現，既有好的一面，也有其不足的一面（當然與教師的調動有關系）。那么教師在課后既要回顧、總結學生表現積極的方面，對一個問題，他們為什么能掌握很好，理解很準，運用較快？找出激發學生學習的積極因素。同時更要總結學生在學習過程中不足的一面，看看他們為什么沒能掌握好某一知識點。是上課沒有認真聽講，沒有認真做練習造成的不足？還是這一部分知識太難、太抽象難以理解造成的？還是有其它的原因？通過總結，明確其中原委，為今后的教學而借鑒，更為改進教學服務，而且有助于教會學生學會學習，培養舉一反三運用知識的能力。

（4）要總結課堂教學中的“疑點”、“亮點”、“偶得”與“敗筆”。每堂課結束，每位教師課后總會有這樣或那樣的感悟：有因時間把握不準，重難點處理不好，以致學生練習與作業錯誤百出，而產生的懊悔，這屬于“敗筆”；也有因某知識點、某道題的探究，乃至學生新奇的做法產生的喜悅，這是“亮點”。有因某一教學方法的嘗試與探索（符合課改精神）獲得的成功，這是“偶的”。還有在對某一知識點處理上方法不當、學生接受較差或對學生的提問解釋不準確，產生的“疑慮”，這是“敗筆”。這一切，如果我們能及時記錄，作為經驗珍藏；如果能及時在課后與學科組教師研討所存“疑慮”、“敗筆”，徹底根除后患，那么個人教育教學能力會在每一天產生一個新飛躍。如果做法相反，上完課只圖輕松，不作回顧，或教后記草草幾筆，應付檢查，則怡害的不僅是學生，還有自己。如，我在教授“我國34個省級單位”這部分內容時，要求學生記住各省的名稱，明確其位置和輪廓特征。為了達到這一教學目標，我要求學生每人準備一個我國“34個省級單位“的拼圖，讓學生在課堂內反復拼圖，并進行各種形式的比賽，結果學生在課內就很快就掌握了學習內容，還進一步培養了學生的動手能力。

3、提倡寫“再教后記”

教后記是對課堂教學的教法、學法、教學環節的得失以及疑點、亮點、敗筆、偶得的回顧與反思，是結合新課程理念進行的一次思想知識的升華與提高。它對教師教學水平及教學質量的提高，起著巨大的推動作用。筆者認為，每位教師總要長期教授自己的專業課，要一輪一輪的循環往復，所以為了下一輪教學能有所提高，最好寫“再教后記”?！霸俳毯笥洝睂嶋H上是對本節課教后的一個簡案，使得教師在第二輪課堂教學中能得心應手，若能建一個專本的課例集，并按課時順序記錄最好不過了。

新課程改革要求教師要有新的理念，樹立新的教學觀、評價觀，確立學生的主體地位，推進動態生成課堂和平等民主師生關系的形成，這一切的獲得不是一種簡單、平鋪直敘的理論，應是結合課堂教學實踐應運而生，這種成功經驗的獲得，突顯著教后記的作用，希望一節節的課后教后記能匯聚點點滴滴智慧，促使教師在每日的反思中快樂著、成長著。