貧困地區(qū)職校學前教育專業(yè)一體化教學模式探討

白海燕

摘 要：在教學改革的實踐中，教師應針對傳統(tǒng)教學模式存在的不足，以能力培養(yǎng)為本位，實施理實一體化教學。

關鍵詞：農(nóng)村職校；學前專業(yè)；一體化教學

理實一體化教學模式就是將理論學習與實際訓練緊密結合起來，使教學內(nèi)容更具有針對性，使教學過程具有更強的實效性。理實一體化教學現(xiàn)已廣泛應用于一些職業(yè)學校，這種教學方法很易被學生接受，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，將理論與實習融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，能明顯提高學生的學習積極性，有助于教學質量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。因此，在學前教育專業(yè)教學如何開展一體化教學，值得我們深入探究。

一、貧困地區(qū)職校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

筆者曾到百色市各中職學校開展學前教育專業(yè)教學情況調研，通過問卷調查和座談會獲知貧困地區(qū)學前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程的知識與能力、理論與實踐等方面存在一定問題。

1.課程設置不當，課程結構脫離實際

（1）課程設置比例失調。目前開設的課程體系、結構已跟不上社會對學前教育人才提出的培養(yǎng)目標。表現(xiàn)為一是課程設置不全，缺少農(nóng)村幼兒園實際的課程，二是實踐性課程薄弱，針對性不強，理論課程偏多。

（2）課程安排割裂理論與實踐教學之間的聯(lián)系。這表現(xiàn)為理論教學與技能教學各自制訂教學計劃，缺少之間的溝通、合作，大多數(shù)學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎課程的學習熱情不高。這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求。

2.課程內(nèi)容重復，理論與實踐脫節(jié)

（1）學前專業(yè)各學科課程之間內(nèi)容復雜、交叉，教學內(nèi)容出現(xiàn)重復、學習內(nèi)容不系統(tǒng)等現(xiàn)象，內(nèi)容不能適應理實一體化教學的要求。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前幼兒教育學重復、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務，影響學生生成目標的完成。又如《幼兒心理學》課程中有很多和教育學、衛(wèi)生學交叉重復的內(nèi)容，但觀點各有差異，學生很易

混淆。

（2）有的教學內(nèi)容脫離實際。現(xiàn)在許多學前教育專業(yè)教材和教學內(nèi)容與現(xiàn)行的行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏新知識，忽略了將來的實用性，不適應時代發(fā)展的要求，導致許多學生出現(xiàn)學習興趣不高等現(xiàn)象。甚至有的課程內(nèi)容太深，特別是專業(yè)課理論性過強，超出了學生的理解水平，使學生產(chǎn)生畏難情緒。因此，培養(yǎng)出的學生實踐技能差，缺乏解決實際問題的能力。

3.教學模式陳舊，教學效果不理想

（1）教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現(xiàn)和學科教學改革。

（2）有的教師依然存在一本書、一支粉筆的課堂教學模式，只會照本宣科，導致大多數(shù)學生缺乏聽課興趣，表現(xiàn)為教師在臺上自我精彩、滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡。

二、學前教育專業(yè)一體化教學模式的探索

面對當前貧困地區(qū)職校學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀，如何從學生實際和社會的需要出發(fā)，實行理論與實習的一體化教學，我談談自己的看法。

1.明確培養(yǎng)目標，調整課程設置

（1）確定“一專多能”的應用性人才培養(yǎng)方向。要充分利用專業(yè)資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學生掌握學前教育方面的基礎理論和基本知識，除了具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要能設計幼兒園的課程、編制具體的教育方案、設計兒童玩具等能力。

（2）構建“教學—實踐—就業(yè)”一體化教學課程體系。根據(jù)職業(yè)技能要求及養(yǎng)成規(guī)律安排教學：一年級學生主要掌握專業(yè)基礎知識和基本技能，包括學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒語言教學法、幼兒數(shù)學教學法、幼兒保育教程等，幫助學生樹立正確的學前教育駕馭理念，掌握學前教育基本理論，形成幼兒教師的基本素養(yǎng)，進行普通話考證和保育員考證；二年級安排學生進入五個模塊學習，分別是語言表達能力（普通話、講故事）、音樂技能（唱歌，彈琴）、美術技能（兒童畫、三筆字、手工制作）、舞蹈技能（少兒舞表演及編排）、教學活動設計技能（活動設計、實施、課件制作）等教學模塊，將學前教育專業(yè)的各項技能以典型工作任務的形式融合在五個學習模塊中，通過這五大模塊平行化學習，幫助學生提高藝術修養(yǎng)，掌握幼兒園藝術教育的基礎知識和基本技能；三年級安排學生見習與教育實踐，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，學會運用所學知識解決實際問題。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，編寫校本教材

將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地結合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成一個個教學項目。

（1）根據(jù)幼兒園的實際情況，調整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容結合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內(nèi)容，

使學生在掌握基本、必要的專業(yè)技能后，掌握一定的幼兒教育教學能力。例如幼兒衛(wèi)生學，可以在了解和掌握基本的衛(wèi)生知識基礎上，讓學生著重掌握幼兒的保健技能和相關營養(yǎng)知識的應用，也就是著重掌握幼兒保育方面的技能，如幼兒意外傷害的急救技能、營養(yǎng)的搭配、生活護理等。

（2）結合教學實際，編寫校本教材。在理實一體化教學理念、模式和方法的基礎上，結合學校實際情況，可以對骨干專業(yè)的核心課程的結構、體系、內(nèi)容和教學方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。一是緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征及學校實訓設備，堅持按照“教精、學實、夠用、適用、能用、會用”的原則整合課程內(nèi)容或編寫教材，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業(yè)知識。二是遵從學生的認知規(guī)律，對內(nèi)容的深度和廣度進行適當?shù)恼{整，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學生能夠較輕松地掌握所學內(nèi)容。三是組織學生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學生結合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環(huán)境。諸如《幼兒園教育案例匯編》《幼教鋼琴基礎教程》等。

3.改革教學方法，推行理實一體教學

改變傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)不同課程內(nèi)容采用項目學習法、情境教學法、現(xiàn)場教學法、多媒體教學法、模擬教學法等不同的教學方法，互相配合、靈活運用，激發(fā)學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，從而達到理想的教學效果。例如，在教授幼兒心理學的知識時，結合教育需要，有針對性地選擇flash動漫，充分利用動漫為教學服務，培養(yǎng)學生對心理學的興趣。結合欣賞活動，對故事內(nèi)容進行簡單的講評，引導學生分析角色的心理，了解幼兒故事演講的策略。

又如上《領域和主題活動》課程時，可以通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力和學生的實踐教學能力。學生通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設，開闊了視野，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。

4.建設一體化實訓基地，突出實踐教學

為了培養(yǎng)高素質、高技能人才，學校應積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，建設具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所，與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境，如建設視唱練耳、美術訓練室等學前教育專業(yè)實訓基地，并在實訓室旁設置理論教室，為教師提供理論教學的場所，理論講解完后緊接著就可以在仿真室、實訓室進行訓練。整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習場所為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學的順利實施。

5.加強師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”教師

建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關鍵。只有具有實踐經(jīng)驗的雙師型教師才能真正培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師、幼教機構保育員。

（1）學校優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，并按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，做到模塊式“一體化”。并要求在職教師參加各類技能培訓學習，提高教學技能。

（2）教師到幼兒園頂崗鍛煉，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境，為教師接觸實際和了解科技進步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的“雙師型”教師。

（3）向社會招聘教師，包括各種有實踐經(jīng)驗的幼兒教育管理人員，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。

目前，我校學前教育專業(yè)在音樂、舞蹈、幼兒園教學活動設計等課程中，開展了一體化教學，改善了單調的教學方法，改善了課堂的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，改變了學前教育專業(yè)學生厭學的現(xiàn)象，提高了專業(yè)課的教學質量，從而大大提高了學生的專業(yè)技能，拓寬了學生的就業(yè)面，促進了學校的建設和發(fā)展，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。實踐證明，一體化教學的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間。

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