和諧自然 生態平衡

婁丹敏

摘 要：如何擺脫傳統“填鴨式”的教學模式，改變學生只能被動思考的模式，沖破枯燥乏味的教學氛圍，一直是當前教育界討論的熱門話題，也是教學工作中常碰到的難題。以生態課堂為理念，通過思維場、情感場、交往場三大場的路徑，讓課堂充滿彈性、充滿張力和生命力、充滿民主和對等，達到師生充分互動，讓學生成為課堂主體，最終實現讓學生熱愛課堂、熱愛學習、熱愛創造這一根本目標。

關鍵詞：生態課堂；教學方式；創新

美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。作為一名從事兩年多工作的新教師，我在課堂中善于總結和思考，在學習同仁的優秀經驗的基礎上，喜歡加入自己的特色，進行教學反思，開展一些大膽有意的嘗試。在課堂教學方式探索中，我明白了轉變教育模式、構建“以生為本，和諧自然”的生態課堂的重要性。生態課堂不是訓技強化般的鞭打，它必須以創新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想、創新的品質。下面筆者以浙教版初中科學八年級上《摩擦的利和弊》這一課的授課和反思為例，來闡述生態課堂的構建與重要意義。

一、關注學生的課堂生成

課堂一開始，通過“抓泥鰍”這個游戲，我充分調動起學生的好奇心，讓學生在玩中思考，進而由問題情境引入新課。接著我讓學生做兩個小實驗來產生出摩擦，并初步感知摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學生的表現欲望被充分調動起來，內部教育基因被激活。在學習了摩擦力的概念后，學生舉出了很多生活中有關摩擦力的例子，他們對靜摩擦力的理解大大超出了我課前的預設。雖然學生都知道走路時靠的是腳底和地面之間的摩擦，但對靜摩擦力的準確把握還達不到火候。比如，在講解了手拿瓶子的靜摩擦例子后，學生普遍認為兩個相對靜止的物體之間必須是有靜摩擦力，但事實上，這要結合受力分析以及二力平衡的知識而綜合判斷。這個事例說明學生對有關摩擦力的現象及其中的奧秘非常感興趣，但對其中的一些看法是片面的甚至是錯誤的。

在本課中，我通過反思課堂教學中的問題，意識到課堂必須以學生的現有水平為起點，關注學生的需要，要預先假設學生會在何處何時有疑問和困難，設計更具有挑戰意義的教學環節，調動起學生的思維參與，變被動學習為主動學習，幫助學生在原有知識經驗的基礎上建構新的知識。教學中要講究學案的“留白”和“彈性”藝術。教師要在課堂上給予學生充分思維的自主權，教師只是學生思維的領路人，真正具有價值的思考過程不能由教師代勞。“留白”就是要留出時間給學生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學生的“學”。教學方案設計得太嚴謹太規整，反而會使課堂的生命活力黯淡。

在總結和反思后，我用一個生活中的例子來進行合理解釋這一環節。講臺靜止在地面，沒有受到靜摩擦力，我用手推它推不動，此時講臺受到了靜摩擦力。這時，學生明白了當兩個物體之間有相對運動趨勢時就存在靜摩擦力。由此，我完成了教案設計的一個轉變：以課本知識為本的教案設計變為以學生發展為本的學案設計。學生在課堂中不斷地在做思維的體操，不斷地體驗思辨語言的魅力。

二、遏制“溫和的暴力”

語言是“溫和的暴力”。教師侵占了學生的話語權，就會忽視學生的需要和想法，而這是課堂中最為關鍵的東西。幾次試講下來，我發現我總是說著正確的廢話，不知不覺中掠奪了學生發問的機會，錯過了傾聽學生的心聲，錯過了由學生創造的精彩。教師在課堂上的滿堂問、學生的滿堂答，似乎是給了學生發言和表達的機會，但教師提的大多是無需進行思索的問題，不能激發起學生動腦思考的積極性，不能激起學生發自內心深處訴說的欲望。

比如在由摩擦力的判斷到摩擦力的種類過渡時，我連用了兩個問句：你們相信兩個相對靜止的物體之間存在摩擦力嗎？你們相信一根筷子能提起一杯米嗎？在我自認為很有氣勢的設問設計時，辦公室其他備課組的一位老師一針見血地指出了我的問題：你不覺得這兩個問題問得很傻嗎？你讓學生如何回答你的問題？也許不同學科的教師從不同的角度能更清晰地看到問題的本質。經過她的提醒，我馬上意識到了設問的技巧性和藝術性。教師必須把“問”的權利還給學生，讓學生多發問，多思考。

如何實現生態課堂，我總結需要三個“場”來實現。首先，生態課堂應是一個思維場，應當有利于學生智慧的形成和發展。要使課堂始終充滿著濃郁的思辨色彩，努力建構一個思辨的課堂，一個思想的課堂。其次，生態的課堂應該是一個情感場，應該使學生的情感在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。課堂情感脈搏的變化既影響到學生的思維狀態，也影響到師生的交往互動。最后，生態課堂應當是一個交往場，讓師生交流，真正“動”起來。這里的動，不是表面上的動，主要指學生內心世界的動，思維在動，情感在涌動。

和諧高效的生態課堂應該具備生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流和多樣的互動方式。“和諧自然 生態平衡”不僅給我帶來對課堂的思索，也將對現有教學方式的改進起到積極的作用。

（作者單位 浙江省杭州市教育技術中心）