中學生物課中“問題化”教學的應用

陶金嵩

摘 要：對問題化在生物課堂教學中的問題化教學常采用的具體方式、問題化教學中常出現的誤區及四種對策進行了探討、分析、總結。

關鍵詞：初中生物；問題化教學；積極思考

生物學是研究生命活動規律的科學，在生物教學中，教師以學生為主體，精心設疑，把教學問題化，激發學生思考，拓展學生思維空間，在師生互動過程中完成教學目標。

一、課堂導入問題化

課堂教學導入是上好一堂課的基礎，在教學開始時，教師利用事先設計好的一系列問題，激發學生的好奇心理，對教學內容產生濃厚興趣，使學生主動參與到教學中去。以《光合作用》為例，我設置了如下的導入問題：

設置問題：為什么萬物生長靠太陽？引出用探究實驗解決這個問題。

（1）實驗材料和用具

盆栽的天竺葵，黑紙片，回形針，酒精，碘液，大小燒杯，培養皿，酒精燈，三腳架，石棉網，鑷子，火柴，清水。

（2）實驗方法

①取一盆天竺葵，放在黑暗處一晝夜。

②用黑紙片把葉片的一部分從正反兩面都夾緊，然后移到陽光下照射3h～4h。

③把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。

④用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養皿里，向葉片滴加碘液。

⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發生了什么變化。

（3）實驗討論

①為什么要對天竺葵進行暗處理？

②為什么要對一片完整的葉進行部分遮光？

③a.為什么要脫去綠葉中的葉綠素？

b.為什么用酒精而不是水煮葉片來脫色呢？

c.為什么隔水加熱酒精而不能用火直接加熱酒精？

d.綠葉在酒精中脫至什么顏色時，停止加熱？

④a.遇碘變藍是什么物質的特性？

b.脫色的葉片遇碘后顏色有什么變化？

c.說明了什么問題？

（4）光合作用的定義

根據以上的討論我們能否歸納出光合作用的定義？

（5）光合作用的實質

根據以上的分析我們能否歸納出光合作用的實質？

物質轉換：無機物→有機物

能量轉換：光能→化學能

以上問題直觀、有效地激發了學生的好奇心，為這堂課的教學奠定了良好的基礎。

二、教學內容問題化

教學問題的設計重點要考慮層次性，即由淺入深設計基本認知型問題，歸納提升型問題，拓展創新型三類問題，才能培養學生的綜合能力。如在講授《蛋白質的結構》一節時，我先展示氨基酸的結構圖，然后設計以下問題：

第一類：

1.氨基酸是由哪些化學元素組成的？

2.氨基酸的結構有什么特點？

3.組成蛋白質的氨基酸有哪些類？

第二類：

1.蛋白質在結構上有幾個層次？

2.蛋白質功能與結構有什么關系？

通過問題使學生既能很好的理解教學內容，又能使不同個性的學生的智能得到發揮。

三、思維能力培養問題化

加德納的多元智能理論認為：“思維是智力的核心，人人皆有，

但由于人與人之間思維能力存在著差異”，所以不同的學生具有

不同的特長。

四、課堂結尾問題化

在課堂結尾時，不妨采用這種方法，使學生處于求知欲得不到完全滿足的狀態，容易誘發學生在課外時間里也能主動思考、

提出問題。

筆者認為生物問題化教學中應處理好這樣四個關系：

（1）點與面的關系。應面向全體學生，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。

（2）難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力。

（3）曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。

（4）多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。

總之，在生物教學中，通過問題化教學，既直觀、有效地激發了學生的好奇心，又激發了學生的學習熱情，提高了課堂教學效果。

參考文獻：

[1]范長壽.中學生物教學基本功[M].四川大學出版社，1998.

[2]劉杰，李正滋.研究性學習解讀與實施[M].中國人事出版社，2003.

（作者單位 云南省紅河州瀘西縣第二中學）