改革英語作業模式 促進學生個性發展

梅杰

摘 要：在英語教學中，改革英語作業模式，使學生變被動作業為主動作業，由“要我做”變為“我要做”。作業安排應體現學生的個體差異性、主觀能動性、群體合作性、創造性，促進學生個性發展。

關鍵詞：考慮共性；兼顧個性；主觀能動性；合作意識；創新意識

英語新課標指出，教學活動不應局限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和活動中，英語作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。同時，新課標下的作業布置模式也要作相應的調整，做到與時俱進。

傳統的英語作業模式大致可分為三類：第一類是背單詞或課文，這是學生感到最頭疼的作業。第二類是抄課文，這是相對簡單的作業，學生感到較為輕松。第三類則是英漢互譯、改正錯誤、補全對話等形式的練習題，這類練習被教師當作“試金石”，用來了解學生的知識掌握情況。這三類作業對于學生鞏固所學的英語知識起到了一定的作用，但不少學生感到這樣的練習題比較單調，繼而對作業缺乏興趣。我們能否改變一下傳統的作業模式，使學生變被動作業為主動作業，由“要我做”變為“我要做”呢？我認為，作業安排應體現以下幾點原則：

一、體現學生的個體差異性

長期以來，作業的形式、內容都由教師作統一的規定，完全忽視學生的需求。在課改理念下，要求教師把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、思考、實踐。學生是完成作業的主體。不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各有不同，因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，使作業適合學生的個性特點。從實踐的角度講，這種學習方式的變革，意味著要改變學生的學習態度，培養學生的學習責任感，并使學生養成終身學習的愿望和能力。

二、體現學生的主觀能動性

學生不是作家筆下被動的“小說”，不是畫家筆下被動的“圖畫”。學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的思考、靈感、興致參與教學活動，并成為教學活動不可缺少的一部分，從而使教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性。所以，我認為讓學生根據自己個性特點、喜好和對課堂、對教材的理解與掌握情況，去給自己或他人命題，不失為一個絕妙方法。事實上，就是鼓勵了學生對教學內容進行自我理解、自我解讀、自我體驗。這樣，學生的個人感受和獨特見解得到尊重，這就使學習過程成為一個主動的、富

有個性化教與學的過程。

三、體現學生的群體合作性

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展?！边@句話的經典之處在于：它不僅適合于一個人的成長需要，而且也適合于學業。當然，在英語學習中，不僅需要學生個體的自我控制和調節，而且需要小組的合作。合作完成作業不僅能給學生提供更廣闊的交流空間，而且還能各取所

長、揚長避短，更重要的是從合作中獲得更多資源、信息和知識。學生在合作完成作業的過程中體會到合作的意識、合作的快樂、

合作的益處。學生感覺到收獲滿滿，成功感十足。在這里特別注意的是，教師在布置此類作業時，要考慮到小組人員的合理搭配，使每個學生在小組內部都能找到自己的最佳位置，從而更好地完成作業，使每個學生釋放出自己的正能量。

四、體現學生的創造性

從推進素質教育的角度來說，轉變作業模式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目標。換句話說，要培養學生的創新意識、創新膽量，建立一種新型的知識與實踐相結合的學習方式及其相對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和大膽懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生富有個性化和獨特性的理解和表達。特別在英語這一特殊學科上，作業的布置不能局限于某個命題或某個范圍內，讓學生充分發揮自己的主觀想象力、主觀創造力，來完成自己的作業。

總之，改革英語作業模式的意義，不僅在于讓學生積極完成作業任務，還在于培養他們對英語的感受、思考以及表達習慣，從而使作業成為師生之間心靈對話的載體，成為培養學生自主學習、合作學習的能力、創新精神的平臺。更主要的是讓學生以輕松快樂的心情去理解、把握英語，在和諧融洽的氛圍中感受、品味英語的魅力。

（作者單位 河南省遂平縣第二初級中學）