淺談語文教學情境的創設與運用

石新文

摘 要：新課程改革強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習。如何通過語文教學更好地提高學生的學習興趣，發揮學生的主體能動性？可通過情境導入、巧妙提問、角色扮演、利用多媒體等達到這一教學目的。

關鍵詞：語文教學；情境創設；學習興趣；自主學習

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學過程中，如果激發了學生的學習興趣，就可以取得事半功倍的教學效果，怎樣才能做到這一點呢？精心創設教學情境，并靈活加以運用，可以達到這一目的。

一、情境導入，激發興趣

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，在課堂教學中要激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就要把學生牢牢地吸引住，最大限度地激發學生的求知欲，以提高課堂教學實效。因此，我在課堂教學過程中特別注重導入設計，力圖創造出各種與課堂教學目標相對應的情境，將學生的注意力吸引到這特定的教學情境之中，激發其學習興趣，引導學生主動與文本交流，進行個性化的解讀，以探究新知。

如在教學《〈世說新語〉二則》時，我設計這樣一個教學情境：在一個人生購物商場，擺設了“金錢”“地位”“友誼”“親情”“誠信”等幾個“商品”，讓學生只選其中一個。在學生左右為難的情形下，我隨之引導學生說：“讓我們去看看《期行》《乘船》中的主人公是怎樣選擇的吧。”學生們馬上就對這兩篇短文產生了的興趣，迫不及待地去閱讀起來，由此，很快就理解了這兩篇小短文的主旨：《期行》告訴我們做人要明禮誠信；《乘船》則告訴我們一個人要對自己的話負責，不能輕諾寡信。經過分析和討論，學生們興致勃勃地完成了學習目標。

二、巧妙提問，設置情境

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”這就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創設懸念，可以讓學生產生渴望、追求的心理狀態，激發學生學習的興趣，使教材緊扣學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。

如在學習《駱駝尋寶記》這篇課文時，為了讓學生理解課文的主旨，我向學生提出了這樣的問題：“為什么其他動物都一樣去尋找寶貝，最終無功而返，而駱駝卻能尋寶成功呢？”學生一聽，立即引發了閱讀課文的興趣，看完課文后，紛紛舉手發表自己的見解：有的學生說在其他動物缺乏毅力，沒能堅持目標；有的學生說其他動物害怕辛苦勞累，沒有駱駝那樣的吃苦耐勞；有的學生說駱駝尋寶是出于公心，為的是“住在禽獸國里的公民們都能安居樂業，過輕松愉快的日子”，而其他動物卻是一心為了自己……課堂的氣氛異常活躍，學生因為這個問題引發了興趣，從而積極地去思考、回答，課文的主旨也就呼之欲出了。在巧設問題、激發學生思考的情況下，教師再做適當的引導，讓學生通過深入探究，自己得出結論，這比生搬硬套的說教要好得多。

因此，通過巧妙提問來創設教學情境，可以起到良好的教學效果。

三、角色扮演，體驗情境

為了使教學情境真實地再現于學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，以體驗人物的思想情感，從而加深對課文的理解和感悟。通過角色扮演，學生可以與文中的人物同呼吸，共悲喜，獲得真實的體驗，從而增強教學效果，還可以滿足學生的表演欲望，激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力。

如在學習美國著名作家馬克·吐溫的文章《我的第一次文學嘗試》時，我先讓學生自由組成四個小組進行自主閱讀理解、品味體會，然后小組分角色合作探究，接著在課堂上進行角色扮演，最后，自評互評，老師總結。通過角色扮演，促進學生閱讀理解文章，揣摩人物的性格特征，模擬人物的動作、神態，使人物形象直觀地展現出來，因此，把希金斯被情人拋棄，欲跳河自殺而又不敢的滑稽可笑；希金斯背著雙管獵槍，裁縫帶著一只鵝和一把剪刀盛氣凌人來訪又激怒而去；當地報紙編輯昂首闊步，高聲喊叫，趾高氣揚的樣子，都表現得淋漓盡致。這樣，加深了學生對課文的理解，讓學生充分感受到作者幽默諷刺的語言特色，培養了學生自主合作的創新意識，也激發了學生學習語文的興趣，改變了教師灌輸式的課堂教學模式，激活了課堂教學氛圍。

四、利用多媒體，再現情境

形象直觀、圖文并茂、聲色俱備的多媒體技術對再現教學情境起了不可低估的作用。教師可根據課文，編排課件，恰當地運用多媒體技術，充分調動學生的一切感官，讓他們在愉悅中吸取知識，開發智力，陶冶情操。

如在學習《蘇州園林》時，我制作了多媒體課件，以文字和視頻的方式，充分展現了蘇州園林總的特征：“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”在課件中，結合文章思路，一一展現出蘇州園林“亭臺軒榭的布局”，“假山池沼的配合”，“花草樹木的映襯”，“近景遠景的層次”。在配樂解說的視頻中，有實物演示情境、語言描繪情境等，和教學內容充分切合，不僅陶冶了學生的審美感受，而且激發了學生的學習興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解了課文內容。

總之，在語文教學過程中，教師如果能精心創設與靈活運用各種教學情境，將能取得事半功倍的教學效果。

（作者單位 廣東清遠市連山永和中學）