物理教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉虎德

摘 要：創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為目標的教育理論和方法，重在讓學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是素質(zhì)教育中的重中之重。

關鍵詞：物理教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進的，長期的培養(yǎng)過程。下面主要闡述我在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點做法。

一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變

在物理教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應該認識到，教育不應該只是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞撌前l(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維系，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，更多地是一個向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械傳遞知識的簡單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、鼓勵質(zhì)疑猜想，培養(yǎng)探究品質(zhì)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，離不開培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)，首先是要鼓勵學生有質(zhì)疑猜想的精神，激勵學生提出更多的問題。盡管學生的某些質(zhì)疑或看法可能是錯誤的，但也應給予鼓勵。教師要引導學生的思維向正確的方向發(fā)展，并結(jié)合具體問題引導學生運用一些基本的物理思維方法，大膽設想。例如，在做“雞蛋與浮力”實驗時，有一個學生向我提出了一個問題：“老師已經(jīng)向水里加了鹽，雞蛋怎么沒有浮上來？”我讓學生思考，一起幫助他找原因。有的學生提出“是不是鹽還不夠？”也有的學生提出“是不是鹽還沒有溶化？”等等。在師生的共同努力下，雞蛋終于從水底浮出水面。他高興地說：“我知道原因了，我成功了！”這說明，以猜想質(zhì)疑為先基，加以啟發(fā)和引導，以合作探究為方式，會大大提高學習效率。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能，提高創(chuàng)新能力

1.加強物理基本知識學習和基本技能訓練，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度

創(chuàng)新能力的形成需要有深厚的知識為基礎，因此，教學中要以素質(zhì)教育為目標，嚴格按照大綱要求組織教學，引導學生牢固地掌握物理基本知識和基本技能，把雙基教學放在中心位置，通

過“知識載體”使學生的悟性得以開發(fā)，潛能得到挖掘。科學是老老實實的學問，在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要嚴謹和實事求是的科學態(tài)度。

2.加強物理知識應用教學

把物理教學同日常生活聯(lián)系起來，加強學生日常生活中的一些實用性技能訓練；把物理知識同現(xiàn)代化科學技術(shù)發(fā)展結(jié)合起來，注重物理技術(shù)應用的介紹，把物理問題同社會問題聯(lián)系起來，提高學生的社會意識。

3.加強實驗教學，提高操作技能

重視演示實驗，培養(yǎng)學生觀察實驗的能力；上好分組實驗，培養(yǎng)學生實驗操作能力；充分利用教材中的小實驗，小制作的作用，培養(yǎng)學生動手操作的能力，不定期開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會。

四、掌握創(chuàng)新方法，形成靈活的創(chuàng)新思維

教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設計恰當?shù)奈锢韱栴}，這些物理問題應滿足如下要求：一要有適當?shù)碾y度，二要在教和學兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。在教學中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學生的創(chuàng)新能力將得到進一步的訓練和發(fā)展。當然，這類題目絕對不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用物理公式就能解決的，而是需要從創(chuàng)新的角度，運用創(chuàng)造性思維來解決。例如，在講完“浮力”、“質(zhì)量”、“密度”復習課后，A同學出了這樣一道題：一位質(zhì)量為50 kg的同學在水中有1/10體積露出水面。求：這位同學所受的重力、浮力、排開水的重力（g=10 N/kg）；B同學出了這樣一道題：一質(zhì)量為60 kg的木塊浮在水面上。它有1/3的體積露出水面上，求它的重力、浮力和排開水受到的重力；C同學指出，可以用相同的方法解決這兩道題，他提出了“多題歸一”的見解。我們經(jīng)常讓學生一題多解，沒想到學生能提出“多題一解”，讓我意想不到。

總之，在教學中，我不但傳授知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，還要傳授學習知識的方法，發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性，引導他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（作者單位 甘肅省張掖市第五中學）