多媒體技術與初中數學課堂教學的對接

陳常年

摘 要：多媒體信息技術在教學中的運用使數學教學的表現形式更加視覺化、形象化，使抽象問題簡單化，把信息技術和數學教學結合起來，易于學生認識數學的概念、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程。多媒體信息技術的運用激發了學生學習的興趣和求知欲，有利于培養學生的觀察能力和理解能力；有利于進行分層教學，提高了教學效果；可節省課堂時間，學生會有更多的時間練習。

關鍵詞：多媒體技術；數學課堂；對接

一、運用多媒體可激發學生學習的興趣和求知欲

良好的興趣是學習的動機。“好奇”是初中學生的天性，他們對新穎的事物、沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的興趣，就要滿足他們這些需求。同時我們知道數學知識中有較多的抽象難懂的內容，而初中學生的形象思維仍占優勢，抽象思維能力處于劣勢地位，因此，把多媒體信息技術融入數學課堂教學，可實現教學的形象直觀、圖文并茂和能動會變的特點，為學生創設各種情境，化抽象為形象，化繁雜為條理，化靜為動，激起學生各種感官的參與，使數學知識變得生動有趣，符合學生的認知規律，并調動了學生較高的學習欲望，起到了很好的作用，變苦學為樂學，變要我學為我要學。

二、運用多媒體技術，有利于培養學生的觀察能力和理解能力

觀察在數學中，特別是在幾何知識學習過程中的作用很重要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察。例如，在教學九年級數學下冊的“三視圖”時，先讓學生觀察，并引導他們想象，從正面看幾何體會是一個什么圖形？從側面看呢？從上往下看呢？學生通過觀察，很快就能認識幾何體的三視圖了。在數學教學中，特別是幾何知識的教學中，注重直觀形象，把數學課本上抽象的文字描繪和靜止圖象轉化為具體直觀的動態過程，這樣有助于學生理解問題的實質，最終解決問題。例如，在“二次函數的圖象”教學中，傳統的教學畫圖是很費時的，以至于一節課學生認識不了多少知識，完不成教學任務。而利用多媒體課件的動畫性的演示，學生會看到圖象的運動變化過程、圖像的形狀，形象而直觀，因而對概念的印象非常深刻，使抽象的知識變得容易理解，達到了理想的教學效果。

三、運用多媒體技術進行分層教學，提高了教學效果

利用多媒體可以對教學內容進行分層教學，教師有針對性地對學習程度不同的學生進行分層，可實現因材施教，誘導學生深入淺出，使每個學生都有機會體驗成功的喜悅，增強每個學生學習的主動性和自信心。多媒體技術在分層教學上有著無可比擬的優勢。例如，在教學八年級數學“整式的因式分解”的復習這一節課時，在課件的練習環節中，我把練習題分為容易、較難、難三個層次來設計。容易：①ma-mb；4kx-ky；5y3+20y2；a2b-5ab；4m3-6m2較難：②8a3b2-12ab2c+ab；-24x3-12x2+28x；25m2-n2；1+4x+4x2；（x-y）2-1；難題：③x3-4x；4x2-12x+9；（2x-1）2-（x+2）2；36m2a-9m2a2-36m2；81a4-b4。學生從容易入手，每做完一題都可以立刻得到評分，并得到鼓勵。在完成了基礎題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰，這樣不僅能使學習上有困難的學生完成容易的題目，掌握本節課必須要掌握的基礎知識，增加了學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強了探索鉆研的精神，使每個學生學有所成，有不同程度的提高。

四、合理、恰當地使用多媒體

多媒體教學的優點是顯而易見的，多媒體進入日常課堂教學無疑是一個必然的發展趨勢。但在課堂教學中出現了一些不理想的情況，不是多媒體技術的問題，而是理念上、使用方法上的不當而引起的，應將多媒體與課程教學進行整合，加強教師信息技術環境下的教學設計能力，抓住其切入點，揚長避短使其發揮更大的作用。但不能過分依賴多媒體，而忽視課本資源和傳統教學的手段等。多媒體的使用必須符合學生實際，注重實效，與傳統教學方法有機結合起來，充分調動學生學習的積極性和體現學生學習的主體性，使數學教學獲得最大的效果。

（作者單位 甘肅省定西市安定區交通路中學）