大學生英語寫作中的“模仿型”寫作

圖雅　高娃

[摘要]在高校英語寫作教學的過程中，“原創型”寫作的類型應用較多，而“模仿型”寫作應用較少。針對這一情況，研究者挑選了同一年級不同學院不同的專業背景的學生作為實驗對象，分別做了“模仿型”寫作練習與“原創型”寫作練習，并將兩種類型的寫作練習進行比較，并分析結果。實驗結果表明，“模仿型”寫作練習通過增加學習者的語言輸入，把各種形式的語言輸入轉化成書面的語言輸出，有助于降低英語學習者的寫作難度并有利于對學習者的英文寫作進行自我規范。

[關鍵詞]語言輸出大學生英語寫作“模仿型”寫作

一、研究背景

（一）理論背景

克拉申二語習得得理論中語言輸入是核心內容。克拉申認為可理解性輸入是二語習得的必要條件。

1996年Long對互動假說進行更新，將輸入、互動和輸出等概念都納入進來，認為互動能將語言輸入和輸出進行有機的聯系。

寫作作為語言輸出的重要形式，應當受到我國廣大外語學習者與外語教師的更多重視。

（二）我國英語寫作的現狀

隨著我國經濟發展，中國在國際政治經濟舞臺上作用舉足輕重，因此，社會對高校畢業生的英語語言應用要求越來越高。英語寫作作為語言輸出的重要方面，是語言學習的基本技能。

然而英語寫作一直是我國英語教學中的薄弱環節。許多畢業生雖然能夠讀懂有一定難度的短文，能理解較復雜的語法結構，但卻寫不出稍微像樣的英語短文，甚至完全正確的英文句子。這說明，在現有語言基礎上，學習者的閱讀能力遠遠高于寫作的能力，即學習者的語言輸入能力和輸出能力的發展嚴重失衡。

因此，如何在學習者現有的英語基礎上提高他們的寫作能力成為大學英語教學的重點任務。

（三）“模仿型”寫作與“原創型”寫作

英文寫作有兩種形式，一種是教師直接出題目，要求學生根據題目來進行寫，我們將其稱為“原創型”寫作；另一種是教師在學生閱讀了一篇文章或者聽過一篇文章后要求學生寫一篇summary（內容摘要），即用自己的話將讀過或者聽過的文章復述一遍，這種形式稱為“模仿型”寫作，即把不同形式的語言輸入轉化成語言輸出的過程。研究者發現，在高校英語寫作教學的過程中，“原創型”寫作的類型應用較多，而“模仿型”寫作應用較少。

二、關于英語寫作的實驗及結果

（一）實驗內容

為了使調查結果能夠反映我國大學生的普遍英語寫作水平，并在全國范圍內具有一定的普遍性，研究者挑選了同一年級不同學院班級的學生，他們是內蒙古農業大學12級雙語項目班：金融SXl班（25人）、軟件工程班（25人）；農學S班（30人）、農業經濟SXl班（32人）；園林S班（32人）。總共參加實驗的人數為144人，學生來自內蒙以及全國其他省市，如海南、山東、天津等，這使該實驗結果具有全國普遍性。

在實驗過程中，研究者分別給參加實驗的班級布置了三次作文：

（1）寫一個你最喜歡的人，并通過兩、三個具體事例來說明此人的特點；

（2）研究者先給參加實驗的班級分別做了《新標準大學英語視聽說教程》第三單元Outside View的聽力部分“Mind Maps"，在確保學生理解了全部內容后，要求學生針對聽過的短文寫一個Summary，內容應當包括1）what mind maps are；2）the usesof mind maps；3）the advantages of mind maps；4）the design ofmind maps；

（3）先給學生列出一些cooking需要的大量相關詞匯、詞組和句型，然后給學生一節課的時間，進行小組討論（每組大約為5人），介紹一道菜的作法，并以組為單位進行presentation。下課后要求學生寫一篇作文，內容為介紹一道菜的作法。

這三組作文中，題目1為原創作文，題目2和3屬于“模仿型”的寫作。由兩名教師分別打分并取平均值。

（二）實驗結果

三組作文的平均成績分別為：M₁=6.07，M₂=8.73，M₃=9.25。方差分析顯示三組作文的成績差異有顯著性。

以下表格1、2、3分別對學習者在三次作文中的語法句法方面的常見錯誤進行了統計（在這里我們沒有統計拼寫錯誤或者時態錯誤、情態動詞使用錯誤等等常見的語法錯誤，因此以下統計數據只限于表格中所提及的錯誤點）：

從以上表可以看出，在原創型寫作中錯誤較多，而模仿型寫作中學習者的的錯誤明顯減少。這表明，在模仿型寫作中，通過語言輸入以及討論，學習者不自覺地（unconsciously）對所寫內容的篇章結構以及詞匯有所學習與了解。

三、結語

本實驗結果顯示，進行適當的“模仿型”寫作練習，可以把詞匯難度較大、句法相對較難、學習者較不熟悉的寫作內容難度降低，有利于降低寫作難度并有利于對學習者的英文寫作進行自我規范，不失為一種好的寫作練習。

參考文獻

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