高中數(shù)學情境教學方式的有效性分析

馬永華

摘要：在高中教育階段，數(shù)學被看成一種很難理解的學科，所以數(shù)學成績的提升也影響并決定了學生的高考成績和最終的畢業(yè)去向，但是數(shù)學這種純理性的科學，在教學方式中一樣引用了情景教學方式，對情境教學方式的肯定性和有效性我們根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學成果給予分析，在數(shù)學成績的提升過程中和學生的思維構(gòu)建過程中，情景教學方式有力的推動了教學的進度和學生接受的程度

關鍵詞：高中數(shù)學；情境教學；有效性

高中數(shù)學的教學，主要是一種基本理論和基本原理的掌握，另外，對于基本的概念和數(shù)學的思維方式也有一定的注意，旨在培養(yǎng)一種數(shù)學的思維模式，用數(shù)學的理論作為工具，去分析和解決實際的問題，所以數(shù)學思維的構(gòu)建，顯得尤為重要，思維模式的構(gòu)建和對數(shù)學知識的培養(yǎng)，都要求學生的一種積極的學習參與態(tài)度，所以在數(shù)學的教學中，對于情境教學的有效性，還是得到了很多的成效的

比如，在我們探索高中數(shù)學中關于函數(shù)的學習過程中，對于函數(shù)這個抽象的概念，對于函數(shù)和集合圖形的綜合分析和認識對于學生來講都是有一定的難度的這時就要求通過情景教學對學生進行引導，讓他們通過直觀的觀察和一系列聲情并茂的外界刺激，進而接受教學的內(nèi)容這些理論教學對于學生來講是枯燥的、抽象的，難以在頭腦中形成一種數(shù)學構(gòu)建的模型，想象力并不起到很大的作用，所以這時候就要求學生能夠有一種新的，事實上是一種創(chuàng)新的學習氛圍和思考問題的思維方式，那么教師們的教學模式就對學生的引導，起到了一個很重要的作用

情景式教學是將抽象的理論和概念，在數(shù)學上表現(xiàn)為一種解決問題的數(shù)學思考模式，思維方式，將一種工具傳給學生，讓他們能夠應用自如，用這種抽象的工具去解決現(xiàn)實生活中的其他的問題，那么，情境式的教學目的，就是突破以往的填鴨式的教學方式，不僅僅是對學生灌輸知識，更是讓他們能夠在學習的過程中，在接受的過程中就吸收了知識，這樣才做到了真正的有效性，吸收了的知識在日后的復習過程中也能夠很容易的被全盤的消化這就達到了教育的目的，提高了教學的效率情境式教學就是把死的理論活化了，在一個立體的教學環(huán)境里，讓學生融入氛圍，融入一種模擬的理論環(huán)境，模擬的解決現(xiàn)實的問題，這樣提高了師生的互動性，在學生的大腦印象中也會烙下深刻的印象，對于學生日后

回憶知識和復習過程都有很大的幫助，也能夠讓學生積極的去思考問題，更培養(yǎng)他們的學習認真和積極參與的態(tài)度，也會激發(fā)他們在情境中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的火花，這也是為什么很多數(shù)學題都有一題多解的原因，因為創(chuàng)意是無限的，學生的思維方式會在情境教學的互動中不斷的迸發(fā)出新的火花比如，我們可以用高中數(shù)學中比較難理解的函數(shù)問題來舉例，還是對數(shù)函數(shù)，還分析綜合了圖象的問題，看上去是一個很復雜的抽象問題，但是用情境教學就能夠很容易被學生直觀觀察出各種特性，被學生深刻的理解，最終能夠很熟練的應用，教師對于對數(shù)函數(shù)：y =logax （a>，且a≠ ） 的圖象與性質(zhì)進行分析，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)對數(shù)所表現(xiàn)的圖象中的特點，方便學生記憶和理解，在理論課堂上，黑板上的圖象的探索發(fā)現(xiàn)，認真觀察圖象，就能夠得出以下的幾個結(jié)論：對數(shù)函數(shù)：y=logax （a>，且a≠ ）的圖象位于y軸右方，函數(shù)的定義域為（ ，+∞），圖象向上、向下無限延伸，函數(shù)的值域為R，整個函數(shù)的圖象自左向右看逐漸下降，相對應的函數(shù)在（，+∞）上是減函數(shù)這樣的教學模式就是根據(jù)理論和圖象的觀察，然后直觀的觀察中由圖象而對應函數(shù)的性質(zhì)情境教學在數(shù)學上的表現(xiàn)就不能夠像語文和外語一樣，用倒敘方式讓學生去想象，數(shù)學是基于理論前提之下的，所以數(shù)學的情境就是讓學生在理論認識下，參與到情境中，利用視覺效果和課堂的互動去深刻感受理論的性質(zhì)和特征教師在講述圖象的時候，會把每個圖象的走向作為示范，給學生在黑板上一點一點的作圖，同時教師在這道題中還會讓學生舉例數(shù)字，然后讓學生自己在黑板上尋找坐標點，自己動手去繪出圖象的走勢，這樣就能夠加深學生學習的效果，同時教師也會讓學生分成小組進行討論，對于概念性的東西，探討性質(zhì)的理論，圖象結(jié)合函數(shù)的這種抽象的知識，團結(jié)互助的分工，會促進學生對于知識的理解，小組討論也會讓他們更加認識到函數(shù)和圖象和一些幾何應用之間的關系，這樣，學生在課堂上的發(fā)言就會更踴躍，針對上面所講的對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和圖象的走向，學生在課堂的探討中也會不斷的提問，關于其他的不是對數(shù)函數(shù)的情況下的圖象走勢，比如反函數(shù)，比如二元函數(shù)的圖象和性質(zhì)等，這種教學就會很有效率的提高學生主動思考的能力，也會提高他們在課堂上的學習時間的有效利用，加深理論學習的扎實性

總之，教師在準備教學的過程中，要從學生的角度出發(fā)，致力于引起學生的學習興趣，讓學生不再“置身事外”，也不能夠讓學生在課堂上進入到“神游”的境界，所以教師要根據(jù)所教授的理論的特點，在教學上多花心思，讓學生參與其中，讓學生在一個情境中充分的認識到理論知識是可以結(jié)合其他事物而存在的，理論知識只是一種工具，最終都要應用到解決現(xiàn)實的問題中去的，這樣就會增加學生的自主性甚至很多的情境教學會帶學生去工程所在地，去觀察工程師們是如何運用數(shù)學工具，達到一種準確性的，這也是可以提倡的一種教學，如果條件允許的情況下，我們都可以在教室設置模擬的情境，進行計算，進行決策，進行模型的演示等，這些都會讓數(shù)學知識動起來，靈活起來，也會實現(xiàn)教學的最終目的，讓學生吸收并消化數(shù)學理論知識，這是我們共同期待的最后目標，也是高中情境教學方式要達到的有效性標準和目的

[江蘇省泰州市民興實驗中學 （53）]