小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養研究

王雁飛

摘要：在小學英語教學中打造靈動課堂是當前提高核心素養的主要方法之一，靈動課堂能夠助力于教學任務的達成和教學目標的實現，提升整體課堂教學質量。靈動課堂教學方式通過其過程和模式的轉變，能夠幫助學生感受到學習過程的趣味性，激發小學生對英語學習的好奇心和熱情。在小學階段，英語是基礎課程之一，學好英語能夠為個人素質的培育打下基礎，小學階段的學生處在英語知識接觸的起步階段，大多數學生缺乏基礎和基本的認知，小學英語教師一定要認識到這個現狀，把握好學生的不同個性特點，通過靈動課堂的打造，使學生愛上英語，掌握學習英語的基本規律，提高核心素養。

關鍵詞：小學英語;靈動課堂;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引文：

小學英語教學要深刻貫徹核心素養的培養目標，通過核心素養的培育，鼓勵學生培養正確的學習習慣，養成充足的學習動力，面對困難要勇于克服，樂觀探索，從困難中爬起來，更好的學習英語。要做到這一點，提高學生的英語核心素養，首先要做的就是打造英語靈動課堂，加速學生對語言知識的碎片化積累，培養正確的英語情感，提高英語學習觀念，拓寬學生的成長空間。在具體教學中教師可以聯合學生的生活實際，讓學生在潛移默化中接受英語知識的熏陶，提高整體英語學習質量和教育質量。本文圍繞著小學英語靈動課堂發展學生核心素養展開論述。

一、當前小學英語教學現狀和問題

第一個方面，在當前小學英語教學中沒有能夠把基礎知識理論教學和實踐訓練相互融合。在新課改推行的背景之下，我國教育部門加強了對英語教學大綱的修訂，增加了實踐教學在整體課程環節中的比重。然而在小學英語實際課程開展的過程中，教師仍然秉持著固定的教學模式和教學思想，因循守舊，不愿意自我改變，在主觀上認為小學階段的學生并不需要加強口語交流和聽力的訓練量，在這一階段應當以理論教學為主，打好基礎，這樣錯誤的思想引導之下，學生英語實踐訓練活動的時間被縮短，同樣知識儲備量也不足，導致學生在小學階段就種下了啞巴英語的病根，更容易造成日后教學的惡性循環[1]。

第二個方面從學生層面上來講，很多學生缺乏自主學習意識，這也是影響學習效果的關鍵因素。小學階段是培養習慣的重要環節，然而很多學生缺乏英語基礎，也不了解英語這一新鮮事物，不知道從何處下手，怎樣學習才是正確的。在這種狀態下，學生很容易處在被動接受知識的地位，只能跟著教師走，如果這時教師再不注重對學習方法的變革，就容易造成整體教學效率不佳。

第三個方面從教師層面上來講，小學英語教師在組織教學活動時要注重方法上的改進和思想上的革新。但反觀現狀，很多英語教育工作者顯然并沒有做到這一點，他們并沒有采取先進的手段和教學行為提高學生的學習積極性，個人的執教素養和教育能力也有限，對課堂組織和課堂環節的安排力度不佳，并沒有注重教材實用價值的體現，導致教學內容索然無味，無法讓學生對其感興趣。

二、打造靈動課堂，提高學生核心素養

（一）培養學習的理智性，提高課堂的思維靈動效率

這一方面指的是在小學英語教學中要培養學生的求知欲和學習毅力，通過多元化的教學手段激發學生對英語學科的興趣，可以結合信息化教學手段引導學生觀看英語視頻、英語電影，聆聽英語歌曲，組織學習英語話劇，學生的求知欲一旦被激發出來，教師就可以通過巧妙的提問激發學生的好奇心，讓學生跟隨教師的步伐緩緩前進，教師也可以通過循循善誘的引導教導學生要從生活中發現學習英語的規律和樂趣[2]。培養學習毅力也同等重要，對于核心素養的提升來說，學生在學習英語過程中必須要加強自我監督，養成勤學好問的習慣，這些都屬于學習理智感的培養范疇，通過學生的主動思考，在學習過程中和教育工作者積極交流探討問題，讓腦筋更靈活、思維更加靈動，排除學習過程中受到的外部干擾，使學生全身心的投入到課堂狀態之中。

（二）改善教學方式，理論聯系實際

小學英語核心素養要求英語教學必須要根植于實踐的土壤，改變啞巴英語的學習現狀，很多中國小學生對英語的淺表性認知還達不到預期的標準，盡管在考試中他們往往能取得不錯的成績和分數，但是口語表達能力和英語實用能力卻非常差，這種現象對于培育學生核心素養和提高中國學生整體語言素質來說都是不利的。教師通過理論和實踐的融合能夠增強學生對英語實用性的感知，培養對英語的感性認識，打造靈動課堂，增加學生及其家長對英語學科的重視程度。除此之外教師還可以改進教學手段，通過小組合作教學模式構建靈動課堂小組。合作學習方法對于整體英語學習的作用非常明顯，尤其是在英語這一類的語言課程上，通過小組交流能夠使學生體會英語學習之快樂，提高自信心和英語效率，利用小組團隊合作的機會為學生打造良好的語言環境，全面提高課堂的利用率，教師可以根據一定的標準對學生進行分組，通過展開角色扮演或情景對話的形式布置一定的小組合作任務，也可以播放英語歌曲，觀看英語電影，打造良好的英語學習氛圍，使課堂更加靈活，具有生活感[3]。

（三）提高文化靈動感，培養跨文化視角

小學英語靈動課堂的打造還要注意讓學生站在跨文化的視角之下提高英語文化素養。語言本身就是一種文化，它不只是一種交流的工具，如果學生在學習英語時并不了解語言背后賦予的文化內涵，那么就或多或少會對表達方面產生一些疑惑，并且也不利于對語言素材的真正理解。小學英語教師在學生的課堂教學中可以讓學生了解西方文化，比如播放和西方餐飲文化、禮貌用語、節日文化有關的內容，讓學生拓展視野，也可以通過多媒體線上交流，讓學生了解外國小朋友的學習計劃，通過網絡渠道了解大洋彼岸的學生和自己有什么不一樣的地方，通過這些文化的學習，學生能夠在課堂上找到學習英語的自我定位，豐富英語課堂文化活動，同時也可以把這種文化交際教學當做一種德育培養方式，充分提高學習效率。

結語

在小學英語教學課堂中培養學生的核心素養可以通過打造靈動課堂的形式來展開，教師要培養學習的理智感，提高課堂的思維靈動，同時要優化教學方式，理論聯系實際，通過文化的注入讓學生站在跨文化的視角之下對課程內容展開正確的理解。

參考文獻

[1]孫瑞.打造小學英語“靈動課堂” ?發展學生英語核心素養[J].試題與研究，2020（36）：181-182.

[2]顧龍.打造小學英語“靈動課堂”，發展學生英語核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：192-193.

[3]曾德菊.打造小學英語“靈動課堂” ?發展學生英語核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）：68-69.