淺談職業中專學生的心理健康教育

王金鵬

【摘要】心理健康是形成健全人格，主動適應社會，應付復雜人際關系的基礎。相對而言，對職業中專學生的心理健康教育更應該引以重視。幾年來，我校一直把職業中專學生的心理教育作為素質教育的重要組成部分，貫穿到學校教育教學的各個領域，取得了較好的效果。

【關鍵詞】職業中專；學生的心理；健康教育

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-0143-02

一、對心理健康教育的認識

從社會發展來看，我國已加入WTO，市場經濟體質將逐漸完善，人的生存環境變得越來越復雜，技術勞動市場的競爭日益加劇，人際關系錯綜復雜，挑戰與機遇并存，擇業者要想在眾多同行的角逐中謀得一份稱心如意的工作，要面臨優勝劣汰的考驗，這就需要有較強的心理承受能力。

從職業學校生源看，半數以上的學生是初中的雙差生，心理素質格外差，不同于普通高中教育。從職高學生身體發育特點來看，低年級時處在心理斷乳期，高年級時生理趨于成熟，在獨立性和成人感方面有顯著發展。但由于個性發展尚不穩定，受認識、情感、意志等方面制約，心理素質比較脆弱，經受不住打擊和挫折，尤其近年來學生中獨生子女比例上升，他們受家庭特定生活的客觀影響，心理素質更是令人擔憂。這些人，一但自尊心、“自我實現”等要求達不到滿足，就會出現情緒波動，輕者傷心落淚、沮喪頹唐，重者離家出走甚至輕生毀掉自己。

因此，職業學校要造就一批具有良好心理素質的主動適應市場經濟發展的高質量人才，更應把心理健康教育擺放在突出位置。

（一）認知心理健康與心理問題的關系

任何人都不愿意與心理不健康沾邊，也不愿意承認自己有心理問題。其實從某種意義上來說，真正的心理健康的人少之又少，甚至可以說絕無僅有的。絕大多數人處于心理相對健康而已。客觀上說，每個人多多少少都有心理問題，只是心理問題輕重不同而已，程度輕微的有心理沖突、心理壓力、情感矛盾、學習困難、人際關系緊張等，心理障礙、神經癥和精神病是嚴重的心理問題，而要看其心理問題的嚴重程度，看個體能否有效應對心理問題，只要心理問題不嚴重，個體能夠有效應對個體的心理就是健康的。

（二）明確學校心理健康教育的目的

雖然每個人都有心理問題或都會遇到心理問題，但心理健康教育并不是大包大攬，幫人把什么問題都解決了，而是：第一，通過教育提高人的自我認識，促進個人的心理成長與心理發展；第二，塑造個體良好的心理素質和行為習慣；第三，指導和幫助個體解決心理問題，矯正個體的心理障礙和行為異常。

（三）學校心理健康教育的主體具有雙重性

學校心理健康教育的主體不僅僅是學生，教師同樣也是學校心理健康教育的主體。這是因為：第一，我國乃至我校心理健康教育剛剛起步。心理健康教育的專職教師，是通過不盡規范的有關培訓改專業上崗，所以作為學校心理健康教育實施的教師的心理健康狀況無法有效保證，心理健康教育的專職教師如果沒有良好的心理素質和心理狀態，心理健康教育就很難奏效，甚至會產生負面效應；第二，教師的心理健康狀況不容樂觀。隨著認識制度改革緊鑼密鼓的進行，教師隊伍亦將競聘上崗，實施末位淘汰，而課堂上又面對著近半數以上的初中雙差生，有時束手無策，導致教師心理不健康或心理狀態不佳，要培養學生具有健康的心理狀態就比較困難。第三，心理健康教育是教師和學生雙向互動、互相促進、共同提高和共同成長的教育過程。所以教師和學生都應成為學校心理健康教育的主題，是我校工作主題的重要組成部分。

（四）學校心理學健康教育是一項系統的教育工程

其有效實施以來與學校各項教育教學管理活動的有機結合。在學校心理健康教育活動中，指望依靠個別專職教師開展心理咨詢或者開設數目有限的心理教育課就改變教師和學生的心理素質和心理健康水平的想法是不現實的。

二、心理健康教育的做法及效果

（一）提高教師的心理健康水平，保障心理健康教育工作正常開展

“搞好教師隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。”為此我校通過教師集中培訓學習、分組討論，引導教師自修等形式提高教師自身的心理素質，轉變舊的教育觀念，樹立人本教育觀念，確保學生的心理健康教育二體的全面實施。

（二）嘗試開展“無批評教育”

一個人的一生不可能不犯錯誤，學生時代犯這樣、那樣的錯誤是一種必然。如何讓學生認識錯誤，少犯錯誤，不犯錯誤，犯了錯誤改正錯誤，這是我們必須做到的。

“無批評教育”不是不要批評，不要教育，而是改變一種教育方式，改批評為交流，改訓斥為談話，每一位教師在教育、教學、管理中盡可能的“蹲下來和學生說話”，找學生談話時，把學生請到辦公室，給學生一把椅子，這樣交流起來會給學生一種親切感，愿意把心理話說出來；除非在極特殊情況下不要把學生家長調到學校，而是到學生家里去看一看，與家長保持經常性的聯系，及時向家長反饋學生的心理動態，指導學生家長掌握基本心理健康教育知識和教子方法，這有助于家長對學生進行輔助心理健康教育。班主任在班級管理中要與學生商量：我們班級的班風、班訓是什么？長期目標、短期目標是什么？我們能做得好，就訂的高一點做的不好，就訂得低一點。同時我們鼓勵教師在工作中要學會“換位思考”，把自己擺在學生的位置上思考一下，假如我是他我會是什么樣的感受，我應如何處理，能使學生從心理上接受這件事情。

此外，為了更深入的把握學生的心理需求，我和我的幾位同事也在嘗試著這種方法——用日記與學生交流，師生之間的交流是單向的，對學生寫的一切絕對保密，只有一個目的——探討、交流。雖然工作量很大，但效果很好。

當然，開展“無批評教育”也給我們帶來一定的擔憂：學生的心情開朗了，下課時教室里、走廊上的聲音變大了。

在開展“無批評教育”的同時，我們仍崇尚：“沒有要求，就沒有教育，沒有嚴格的要求，就沒有成功的教育。”不是不要教育，不要管理，而是追求更加嚴格要求的教育。這就是明確提出的“三嚴”即：“嚴明紀律、嚴格要求、嚴謹訓練“。只是要注意運用學生更能接受的方法。

（三）開展豐富多彩的教育活動，鞏固心理健康教育成果

自被評定為“遼寧省職業學校心理健康教育研究中心”以來，我們全體教師能發揮課堂教學的主渠道作用，進行學科滲透，采用的教育方法、教學模式都要有益于學生的心理健康，在此基礎上開展豐富多彩的教育活動，鞏固心理健康教育成果。

1、每年學校對新生進行一次問卷調查，了解學生的自然情況，摸清學生的思想底數，研究制定方案，有的方矢地對學生進行心理健康教育。

2、開設心理健康課。每周各班一節心理健康輔導課，引導學生學會用心理知識調適自己的情緒，學會解決輕微的心理問題，幫助學生適應學習、適應生活、適應人際交往，學會做人。

3、設立“悄悄話“信箱，由校團委、專職心理教師負責解答同學們的咨詢疑惑，適時地為同學們排憂解難。

4、各班定期召開主題班會，師生對話，通過師生交流，生生交流，切實解決學生們思想上、生活上存在的實際問題。

5、每月出版一期《求實》校報，為學生們提供一個自由交流的平臺。

6、由校團委、專職心理教師定期舉辦專題講座，針對學生學習方法上存在的困難，我們以遲雅老師編寫的《學生方法指導》為教材，在學生們自學的基礎上予以輔導，參加高職升學的同學都感到受益匪淺。

由于我們注重對學生的心理健康教育，學校的各項工作取得了一定成績：2000年以來，學校先后獲得了省、市文明單位，先進集體，省德育先進學校，省、市科研工作先進學校等榮譽稱號。盡管取得了一些成績，但我們深知自己的工作中還存在著很多問題，與兄弟學校還有很大的差距，我們會更加努力地工作，為振興丹東職業教育做出我們的貢獻。

印度詩人泰戈爾說“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。教師不是學生頭上的天空，而是學生腳下的大地；不是覆蓋學生的網，而是激勵學生的水泵；不是統治者、壓迫者，而是奉獻著、服務者。服務的方法還有侍于更多有志之士、有識之士、有權之士共同探討，從而使每一位職高學生成為高質量的跨世紀的人才。