如何提高高校學分制下的教學質量

齊 煒

（浙江大學，浙江 杭州 310027）

教學工作是高校教育的主要工作，教學的質量是考量高校教育工作的基本指標，是高校生存、發展和繁榮的主心骨。近年來很多國內高校實行學分制教學體系，在教學實踐中取得了較好效果，但也暴露出了一些問題。下面我結合自己從事本科教學管理工作的經驗和體會，借鑒浙江大學在學分制教學方面卓有成效的經驗，提出幾點提高高校學分制下教學質量的建議和措施。

一、存在問題

（一）重科研輕教學。

目前國內高校對于教師的考核大多量化為工作量，普通高校教師從事專業課程教學所獲得的工作量大約只占總工作量的極少部分。教師通過上課所獲得的報酬很少，尤其是上專業課、人數少的小課（如研究生課程）收入更少，與各類項目經費和社會上一些科研人員的收入相比，幾乎可以忽略不計。在這種利益導向之下，重科研輕教學的情況在國內高校普遍存在。

（二）教師課堂教學質量不高。

課堂教學是教學工作的重中之重，直接影響教學工作的順利開展和最終效果。部分教師存在上課過分依賴PPT等教學課件，語言不生動，平鋪直敘，照本宣科，無心花精力在教學上，責任心不強，備課不充分，對教材不熟悉等情況。

（三）學生培養模式落后。

盡管目前越來越多的高校開始實行學分制，但是能真正做到完全學分制的院校并不多。很多院校依然墨守成規，對學生的培養設定了過多的條條框框，教學偏重教師主講，缺少互動，課后作業與練習主要為了應付考試，沒有足夠的教學實踐和科研訓練。大學生的培養亦與社會、企業脫節，學生在未來的就業和擇業等方面產生了困擾。諸多因素限制了學生的培養和自我成長。

二、提高高校學分制下教學質量的建議和措施

（一）深化教學體系的體制機制改革。

1.建立和完善教學質量考核評價體系。

在學校的日常教學活動中，以不斷完善和提高教學質量為主要教學目標，明確教師的教學義務，加強教師的教學責任感和積極性，明確教學工作考核量化指標和津貼計算方法。充分借鑒國內外知名大學教學質量評估的有益經驗，全面整理和提升多年來院系積累的寶貴經驗，以院系為單位，出臺《XX學院（系）教學工作考核辦法》，由院系具體把關負責，全面建立健全符合校情院情的教學質量考核評價體系，從本科生課程教學、研究生課程教學、教材和著作編寫出版、精品課程建設、教學成果獎申報、教改項目實施、本科生科研訓練指導等近十個方面作出科學、具體、可持續的量化考核方法。在最終評價上，不僅將教師教學質量評價結果與教師榮譽、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤，更側重發揮其過程性評價功能和總結性評價功能，及時向教師公布結果，科學有效地提高院系的整體教學質量。

2.優化院系專業和課程結構。

根據社會經濟、科技、文化的實際狀況和發展趨勢，不斷優化學科專業結構和課程體系，適時修訂和調整本科生專業培養方案及指導性教學計劃，建立動態調整機制。繼續加強國家精品課程和省級精品課程建設，建設系統的精品視頻公開課程和精品資源共享課程，打造內容先進、學以致用、富有實效的課程體系。針對目前大類學生培養的特點，對以往的課程內容、授課時間、教育實踐等方面及時進行微調，加強基礎課程學習，將部分專業基礎課程提前至低年級授課，以適應大類招生后跨大類學生及時修讀和補充對應的基礎課程；深化專業課程培養，專業課的制定和安排，與學生專業素質的培養相結合，緊密貼合當前社會工作的實際需求；重視實驗課程教學，切實提高學生的實際動手能力和應用能力，提高未來就業的競爭力，使畢業生具有較強的適應能力。

（二）完善教與學的人才培養模式。

1.推進教學人才隊伍建設。

充實和壯大學院教學人才隊伍，尤其是本科生教學人才隊伍。制定教授為本科生上課的基本教學制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件，讓院系最優秀教師為本科學生上課。鼓勵和倡導學院知名教授開設新生研討課和學科通識課程，激發低年級學生對專業的興趣和學習的動力。積極引進國家“千人計劃”等海外歸國高層次人才，借鑒國外優秀教學經驗，增加雙語課程的數量和質量，與國際先進教學水平逐步接軌。完善優秀青年人才的儲備，培養一批年輕的教學能手。進一步發揮人才隊伍建設在推進教學改革、加強教學建設、提高教學質量上的引領、示范、輻射作用。

2.調整大類招生模式，平衡院系本科生生源結構。

目前很多院校高考招生生源以大類為招生平臺，以浙江大學為例，高考時只填報大類選擇，不填報具體專業志愿，進校學習待到大一結束時再選擇專業。大類招生體制下，對部分相對冷門的院系生源的沖擊極大，近年來生源質量明顯下降，對學科的發展和專業的運行均產生了不良的影響。這種生源質量的下降，并非由于學院學科和專業的敗落，相反，正是由于學科屬于新興的朝陽學科，社會和單位對學科缺乏足夠的了解，學生和家長的認知片面而不科學，導致專業確認時產生了過度熱門和過度冷門的專業。這對于學校整體和學生個體的發展是極為不利的。

應積極通過教學、會議、學生活動、網絡等途徑全方位加強本科招生的宣傳工作，使更多的人深入、全面、客觀地了解學科和專業。突出院系學科和專業的特色，打造院系閃光點的品牌形象。利用各種資源，進一步加強與低年級學生的聯系，注重長期性的招生宣傳工作。創新宣傳手段，完善宣傳資料，優化獎勵政策，豐富培訓內容，體現服務意識，吸引學生加入到自己的大家庭中。同時也建議學校在大類招生機制中進行一定的回顧和總結，對政策的實施及時予以適當的調整，保證學科和專業間的基本均衡。

3.深化科研實踐能力的培養。

創新教育教學方法，倡導啟發式、討論式、探究式、參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，重點實驗室、研究基地等向學生開放，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊，繼續重視和深化國創、省創和SRTP等科研訓練項目的培育，將這些科研訓練項目從以往的數量要求向未來的質量考核上發展，在重點培育項目中積極引導和提高學生發表高質量的學術論文、申報發明專利和軟件著作權、應用自身研究成果等方面的比例。加強省部級重點實驗室的示范作用，繼續發揮生物醫學工程臨床實習基地等實踐教學共享平臺的有效應用。加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。

（三）拓展教學工作覆蓋面的廣度和深度，形成長效機制。

1.提升國際交流與合作水平。

深化學院與國外高校間學生互換、學分互認、學位互授聯授的制度。繼續完善運行多年的各類校級院級交流項目，推進高質量的學位教育項目，不斷開拓新的海外交流項目，為開闊學生的國際視野創造優異的條件。爭取增加實施公派研究生出國留學項目。不斷提高來華留學教育質量，進一步擴大外國留學生規模。主辦、承辦一些有廣泛影響力的國際學術會議，提高學科在國際上的知名度。以實施海外名師項目和一流學科伙伴計劃等為牽引，引進一批國際公認的高水平專家學者作為學院的客座教授，在教學合作、聯合培養、科研交流等方面發揮積極的作用。

2.加強部門聯系溝通和協作。

以浙江大學為例，目前在大類招生、主修專業確認的體制下，還有相當一部分專業學生一二年級在紫金港求是學院進行基礎課學習，三四年級到玉泉學院進行高年級的專業課學習，教學管理環節的銜接上還存在一定的問題。低年級學園培養主要依靠輔導員的隊伍，缺乏專業教學教務管理人員的指導和輔助；高年級學院制培養缺乏對學生個體的前期了解，開展工作往往需要從頭開始介入。建議相關部門打破現有獨立的解決某一個點或是局部問題的思路，從全局出發，資源共享、優勢互補，在平時工作中做到主動提出問題、及時處理、徹底溝通、限時反饋、留好記錄。加強各個環節的有序銜接，做好特殊學生的情況說明、退學警告通知書留檔等各類紙質檔案和電子檔案的移交工作，強化責任意識，合力解決工作中的難題，轉變工作方式，建立健全部門協作機制，確保各項交接工作快速、有效地得到落實。

3.落實教學質量監控長效化、機制化。

在召開暑期教學工作會議、年終教學工作總結會議等教學工作專題會議時，商討教學工作，研究、分析和解決有關教學問題，實時予以關注和重視。學院黨政聯席會議定期主要圍繞教學質量監控中出現的問題，進行全方位研究分析和廣泛討論，要求涉及的所有負責人、責任人參加，以一題一議，一事一解決的方式，當場協調解決有關問題。定期召開教學座談會，邀請相關教師和不同年級的學生參加，聽取他們對學院教學工作的意見和建議，及時對學院的教學計劃和安排進行合理有效的細調微調。

三、結語

通過以上幾點措施，采取多種手段營造良好的教學環境，促進教學工作的順利開展，可以有效地改善教學效果，全面提高學生的綜合素質，最終達到提高教學質量的目的。

［1］嵇留洋.關于提高高校教學質量管理的思考［J］.教育與職業，2012.36：42-44.

［2］黃蕾.我國高校本科教學質量保障的認識與思考［J］.科教文匯，2012.15：24-25.

［3］王曉華.淺議高校教學質量存在的問題及對策［J］.教育觀察，2012.10：78-79.